例谈作文训练在阅读教学中的切入点

三年级学生作文刚刚起步，仅靠每学期有限的几次作文课是远远不够的，必须在平时的语文阅读教学中经常进行作文训练，找准作文训练的切入点。

一、从课文的结构分析切入

刚刚学习写作的学生，头脑中形成的只是简单的语言片段，还没有形成一篇完整的文章。所以，教师要借助教材有目的地进行作文结构的训练。苏教版小学语文三年级下册第25课《赶海》的结构是典型的“总—分—总”：

师：同学们，读了这篇课文，你们有什么发现吗？

生1：我发现课文开头是歌词“小时候，妈妈对我讲……”，课文结尾还是这段歌词。

师：这叫做“首尾呼应”。

教师解释“首尾呼应”的含义。

师：这篇课文是怎么运用“首尾呼应”的？

生2：先写“我”闹着舅舅带“我”去赶海，接着写“我”赶海时捞海星、捉螃蟹、抓大虾等有趣的事，最后写到了傍晚，人们是怎样离开沙滩的。

师：生活中，你们有没有作者这样的经历？当你们看到、听到、唱到或说到一些情景或话语时，是不是也能想起往事？

学生们陷入思索当中，随后纷纷举手。

生3：我妈妈在深圳打工，当我听到或者唱到《世上只有妈妈好》这首歌时，我就会想起妈妈，想起她带我去常州恐龙园游玩时的情景。

像这样从文章的结构入手，从模仿到整体上把握写作内容，学生的作文思路便明晰了。陈述自己的思想，并安排好作文结构，围绕中心，积极思考，既写出了真情实感，又培养了学生写作的兴趣。

二、从语言技巧的训练切入

语文教材中，有许多地方值得借鉴，如语言叙述技巧等。苏教版小学语文第六册《槐乡五月》是一篇文质兼美的文章，其中采用了大量的比喻句，教师可利用这一点对学生进行作文训练。

师：你们见过刚刚下雪的样子吗？那是什么样子的？

生1：雪刚下下来的时候，小区的花圃全白了，树枝也白了，像一根根银条儿。

教师出示图片：玉雕的圆球。

师:玉雕的圆球是什么样子？

生2：洁白、圆润。

教师出示图片：抱在一起的槐花。

师：你们看，这玉雕的圆球和抱在一起的槐花多像呀。

教师出示一条条挂满枝头的槐花图和维吾尔族姑娘的小辫图。

师：为什么说槐花像维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫？

生3：因为槐花一条条地挂满枝头。

教师出示句子中意思相同的三个字：似、像、如。

师：上学期我们学了《西湖》这篇课文，里面有很多和“像”意思相近的词语，你们还记得吗?

生4：记得。有“宛如”“犹如”“好像”“似乎”……

抓住课文中语言表达的一个特点，对学生进行作文语言叙述技巧的训练，有助于激发学生的想象，有利于将作文写生动，写有趣。

三、从语言积累切入

教学《荷花》一文的，教师可以先让学生在音乐声中欣赏一幅幅荷花图，再自读课文，让学生细细品味那些自己喜欢的词句，并摘抄下来。引导学生在晏殊的《渔家傲》中共享四溢的荷香，在周敦颐的《爱莲说》中感受荷魂精髓；补充《江南》、《小池》、《荷花》等古诗词，让学生细细揣摩，感受语言文字之美。学习到此，是不是就结束了呢？当然不是，积累的目的是为了运用，将摘抄的语句进行修改、加工，写写自己喜欢的另一种花，如月季、水仙、菊花等。这样，学生就会运用自己积累的知识，解决写作中的实际问题，使写出的植物类作文不再只是枯燥的观察、单调的描述，而是充满了灵性和生机。

四、从文本的迁移切入

学完《李广射虎》、《少年王勃》这两篇课文，学生了解文包诗的写作特点后，教师可有意识地指导学生进行古诗故事的编写。如李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》，教学时教师先组织学生收集这两首诗的资料，然后指导学生模仿文包诗的写作方式，选择自己喜欢的一首写成古诗故事，并开展古诗故事朗读会，加深学生的体会，激发学生写作的兴趣。

五、从思想教育切入

苏教版小学语文三年级下册《放飞蜻蜓》是学生喜欢的一篇课文。这篇课文写的是陶行知教育学生保护动物的事情，提到动物，学生都有兴趣去了解，但是在现实生活中，有不少人却在伤害动物。学完这篇课文后，教师可以以保护动物为话题进行作文训练。这样，结合思想教育对学生进行作文指导，让学生轻松表达自己的思想，可谓一举两得。

在阅读教学中找准作文训练的切入点要注意：一是每篇课文只能寻找一两个切入点，训练的方式应多变；二是作文训练的切入点应具有代表性和辐射性；三是要紧扣本年级作文训练的目标。这样，才能使学生爱写作文，乐写作文，真正达到作文教学的目标。

（责编 莫彩凤）