让口语交际“乐”起来

在小学阶段，口语交际是一种行为，也是一种能力，它是小学语文教学的重要任务之一。口语交际训练的真正目的，是让学生不管在什么地方，面对什么人、什么情况，都能够将自己的思想正确地表达出来。从小学生的成长来看，口语交际训练是对学生的倾听、表达、合作、收集信息、处理信息的能力的综合训练。低年级学生对生活、社会、世界充满好奇，语文教师的培养工作任重而道远。这几年，我把自己的一些想法付诸实践，努力让学生在口语交际中“动”起来，“乐”起来。

一、丰富生活经验，树立信心，让学生敢说

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水，只有把口语交际训练渗透到学生的生活中，才能把口语交际训练落到实处。一年级的学生总是想到什么就说什么，语言缺乏条理性，因此，教师要不断地提醒学生把话说完整，按照人物、时间、地点、事件的顺序来指导。久而久之，学生就能做到言之有序了。对那些不爱说话的学生，教师要想办法创造机会，促使他们与教师和同学交流。

生活经验的积累是丰富学生语言的源泉，教师要充分利用周围的人、事、物，为学生提供说话的材料，鼓励学生大胆地表达自己的思想、情感，体验成功，树立信心。如在万物复苏、春暖花开的季节里，我带领学生走出教室寻找春天。清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草、鲜艳的花朵，勾起了学生的表达欲望。学生们欢笑着，想象着，美好的语言如涓涓细流，流出他们的心田：“春天来了，小草发芽了，花儿绽放了笑脸，小鸟唱起了歌，小朋友放起了风筝。”“春风像一把梳子，把柳树姑娘的头发梳得美美的。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。

二、创设交际情境，培养兴趣，让学生想说

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

1.借助真实的生活情境

在课堂上，教师可直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一件事或某一现象，或走出教室直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，展开真实的交际活动，让学生亲身经历，把生活与教学融为一体。如教学口语交际“招待客人”一课时，我请一名语言表达能力较强的学生表演接待客人的小主人，我当客人。

小主人在书桌前认真地做作业，客人走到门前敲门。

小主人：谁呀？

客人：我是王阿姨。

小主人：（把客人迎进门）王阿姨好！（端上一盘水果）阿姨，请吃水果。

客人一边吃橘子，一边和小主人交谈，小主人一一作答。

客人起身要走。

小主人：（送客人出门）王阿姨再见！

表演结束后，我趁热打铁，让学生合作表演刚才的一幕，这不仅培养了学生的交际能力，还让学生形成了人际合作意识，对学生综合素养的提高大有裨益。

2.组织有趣的主题活动

有趣的主题活动能使口语交际情境活泼、生动，更容易激发学生的积极性和创造性。如教学人教版小学语文一年级下册的口语交际“我最爱吃的水果”时，我让学生做两个准备：一是把一个自己喜欢吃的水果带来学校，不事先告诉别人自己带的是哪种水果；二是为自己准备的水果编一个谜语，让其他同学猜一猜。课堂上，学生在猜谜语的情境中玩得不亦乐乎，接着我让学生分组品尝了水果，并说一说自己所品尝的水果的外形特征和口感等。

3.设计生动的多媒体课件

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体课件图文并茂，给学生创设了生动具体的教学情境，激发了他们学习的兴趣，提高了他们学习的积极性和主动性，使他们受到潜移默化的熏陶和感染，从而达成教学目标。如教学苏教版小学语文二年级上册《大禹治水》一课时，我将洪水冲倒房屋，淹没农田，无情夺去无数生命，百姓无家可归的画面制成课件呈现在学生的眼前，学生们被这一幕幕真实、残酷的画面震撼了：“这洪水实在太可怕了！”“洪水真凶猛呀！”“农田被洪水淹没了，老百姓没有食物可以吃了，一定会有很多人被饿死。”禹在观察水流和地形时，走遍了千山万水，课件上我出示了许多山山水水的图片，这些山不仅高，而且非常陡峭；这些江河又宽又深，水流还特别湍急。我及时追问：“你们能想象得到禹吃了哪些苦吗？”学生们积极展开想象：“在爬高山的过程中，禹可能会一不小心摔下山崖。”“夏天到了，骄阳似火，禹可能会中暑。”“冬天到了，大雪纷飞，禹可能会被冻得生病。”多媒体课件给了学生身临其境的感受，这些感受为学生理解课文作了铺垫。

三、把握教学契机，训练思维，让学生乐说

1.利用教材训练口语交际能力

低年级语文教材中，每单元都有口语交际训练，教师要给予充分的重视，既要与口语交际的训练内容相契合，又要体现双向互动的特点，使每个学生都能得到训练。如教学口语交际“我们来讨论”时，可从以下步骤训练学生的口语交际能力：（1）指导学生观察第一幅插图，让学生说说图中的学生在干什么。（2）小组讨论：这样做对不对？为什么？应该怎样做？（3）让学生说出自己的看法及做法，其他学生作评价。（4）让学生自主选择一幅图进行小组讨论，并汇报交流。（5）拓展延伸：当你发现生活中有这样的行为时，你会怎样劝阻？

2.在识字教学中训练口语交际能力

在识字教学中也可以训练口语交际能力，最常用的方法就是让学生说一说字的结构，说一说如何记住某个字或某类字的构字规律。如在教“驰”“地”“他”“池”时，教师可借助偏旁，让学生初步了解形声字形旁的意义。学生通过分析，知道“驰”是马字旁，是马儿奔跑的意思；“地”是土字旁，与土有关；“他”是单人旁，与人有关；“池”是三点水旁，与水有关。这样既有利于学生记忆生字，灵活掌握知识，又发展了学生的思维和语言能力。

3.在阅读教学中训练口语交际能力

在阅读教学中训练口语交际能力，主要是教师与课文、课文与学生、学生与教师的交际。教师在教学中，要处处留意挖掘教材的语言要点，放手让学生大胆进行口语交际训练。如《雨点》这首儿歌留给了学生一个极大的想象空间，教师可根据儿歌的语言形式设计相关训练，让学生随着课文的情节，展开丰富的想象，对课文内容作适当延伸。在此，我出示题目：雨点落进（ ）里，在（ ）里（ ）。我问：“学完了课文，你们能用这样的句子说话吗？”学生马上回答：“雨点落进（池塘）里，在（池塘）里（睡觉）。”我接着又问：“雨点还会落进什么地方？它又会怎么做呢？谁能用刚才的句子说说看。”学生们兴奋起来：“雨点落在花伞上，在花伞上玩滑梯。”“雨点落在石头上，在石头上跳舞。”“雨点落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。”我又问：“雨点多可爱呀！假如你们是小花伞或石头，你们欢迎它吗？你们会对它说些什么呢？”教室里的气氛更活跃了：“如果我是小花伞，我会对它说：‘喂，小雨点，快来呀，到我这儿来玩滑梯吧。’”“假如我是小石头，我会说：‘小雨点，快来我这儿跳舞吧。’”“你们的想象力真丰富呀，谁愿意扮演花伞、石头、雨点呢？”学生们争先恐后地上台表演，在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面。一个又一个富有创意的构思从学生心底流出，真令人欣喜。

其实口语交际的训练形式是多样的，如在课间进行对话训练，在活动之后话活动 ，利用电视节目进行说话训练，等等。总之，无论是在课堂上，还是在日常生活中，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，要把培养和训练他们敢于表达自己的思想放在首位，给他们充分展示自己的机会，让他们真正享受到口语交际的快乐。

（责编 莫彩凤）