如何让课堂教学充满生命活力

可以说，新课程的改革是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一理念展开的。那么，什么样的课堂才能充满活力、智慧和情趣，真正让学生成为学习的主人呢？通过学习相关教育教学著作和优秀教师的教学方法，并结合自己的教学经验，我认为，课堂教学可以运用如下方法去进行尝试。

一、角色模拟，深入文本

角色模拟，在这里定义为在语文教学中，摒弃主体之我，把自己虚拟于某客观人物而从事该人物相应的活动。角色模拟，是一个全新的设计方法，不但对学生具有很强的吸引力，而且能使文章内化为自己的话言。如，扮演全程服务导游员。在课堂教学中，有很多介绍优美环境的美文，那么，如何激发学生对大自然的热爱呢？这时，就可以采用导游介绍的方法。即让学生角色模拟导游，把同学们模拟为游客。例如，学了《黄山奇石》这篇课文后，学生已经对黄山产生了美好的遐想，那么如何让学生更加喜欢黄山呢？以导游的身份介绍不失为一种良策。这就要求学生把课文内容化为自己的语言，把自己对于黄山的爱，把黄山最美的一面展示给大家看。通过角色模拟，学生在兴致盎然中加深了课本中对黄山描述的理解，同时也激发了学生对大自然的喜爱之情。同样，如《五彩池》、《桂林山水》、《庐山云雾》等文章，均可以采用这种方法来学习。

二、仿写课文，内化语言

课文是学生学习的样本，具有典型性，示范性。那么如何引导学生有效地利用课文这一资源，更加深入地内化自己的语言，提高语言运用能力呢？例如，在教学《卢沟桥的狮子》，为了让学生更好地感受石狮子嬉戏，我让学生读了自己喜爱的狮子形态：他们的形态各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母亲的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……在学生感悟了这段文字后，老师可设计这么一个问题：“请你张开想象的翅膀，帮助作者继续想下去，用‘有的狮子（ ），好像（ ）’进行想象说话。”

当然，教师的指导不止于此，还要让学生了解“七七”历史事件，观看枪林弹雨中的狮子，激发学生的爱国情怀和对当时日本侵略者的仇恨。因此又设计了这样一个题目：请你联系当时的情景来改写或补写课文。

成功的教学设计，既可以让学生加深对课文的认识，又可以让学生以满腔的热情融入文本之中。这样的课堂，学生能不喜欢吗？这样的课堂，能不充满生命的活力吗？

三、剧情表演，故事演绎

表演节目是学生非常喜爱的一个活动。在课堂教学中如果能恰当地引入剧情，那会收到意想不到的效果。这样的形式我们可以称之为课本剧表演。例如，学习《钓鱼竿里的秘密》一文时，可以先让学生对人物进行分析，并且演一演。通过表演，无须教师多说，学生对李勇的机智勇敢，及日本侵略者的贪婪、凶恶都会有一个深刻的认识。

在这里，还要着重地说一下是哑剧表演。因为哑剧表演形式新颖，能够激发学生写作的兴趣。在日常的生活中，有声的小品表演学生看得较多，而无声的哑剧表演秀少见。由于没有了语言这一传递信息的来源，可以给学生无限的想象和创造的空间，从而培养学生的创造力。

四、质疑问难，挑战权威

学贵有疑，学生思维的火花会被问题点燃。不唯书，不唯上，给予学生鼓励，教师就会感到学生的智慧是一座等待开发的宝库。例如，学了《不合群的小蝌蚪》后，学生提出：《小蝌蚪找妈妈》这篇文章有些不妥，因为青蛙蝌蚪爱独游，而一群小蝌蚪一同去找他们的妈妈，显然违背了他们的习性；学了《找骆驼》后，学生对于骆驼留下了脚印又有看法，图上画着沙漠，但是沙漠里哪来那么多的树木，老人又是从何而来呢？如果不是沙漠，天不晴，骆驼又走在小石路上，哪来的脚印？学了《群鸟学艺》，学生对于凤凰是男还是女产生了疑问：从第一句话“许多鸟听说凤凰会搭窝，都到他那儿去学本领。”可以看出，“他”是男的。但从猫头鹰想：“凤凰只是长得漂亮，不见得有什么本领……”又可以看出，凤凰又好像是女的……充分地质疑，让学生有了极大的成就感，课堂气氛自然是充满活力。

五、实验操作，形象直观

在语文教材中，有的文章光凭着口头说说是无法令人信服感的。因此，在有的文章中，应该恰当地引入实验，从而减轻教学难点。例如，教学《赵州桥》一文，学生对于赵州桥拱形的这种设计具有更大的承受力持有怀疑的态度，所以我采用了实验演示的方法，把一块硬板纸折成拱形，和一块没有折过的硬板纸搭在两块木块之上，然后往桥上分别放上同等重量的橡皮等物。结果实验清楚地表明，拱形的设计要比平形能够承重。

（责编 张亚莎）