在 “超市型”的语文课堂中绽放活力

如今，超市早已深入我们的生活，它给我们提供了生活的便利，提供了一个购物的场所。人们在超市中可以尽情地享受购物，尽情地交流。这种自主、合作、交流不正是我们语文课堂所需要的吗？所以，在新课程实施的今天，我们完全可以借鉴一下超市的理念，让学生在开放的、充满民主、和谐轻松的气氛中，根据自己的发展需要，自由选择、独立思考、主动学习。这就要求语文教师在教学中，应努力构建自主、开放的语文课堂学习环境，向学生提供足够的“超市货物”，还学生自主选择的权利，使学生保持旺盛的学习热情，使我们的语文课堂绽放生命的活力。

下面笔者结合自己的教学实践，来阐述在语文教学中借鉴“超市”的一些体会：

一、在生活的情境中体验

《全日制义务教育语文课程标准》提出：语文源于生活，语文教学也应该面向生活。因为只有这样，才能让语文学习真正成为“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习活动。例如，在教学写关于家禽的作文时，虽然学生在生活中经常见到，但往往熟视无睹，写作起来困难重重。因此我把家里的一只小鸡带到了课堂上，目的是为了唤起学生头脑中有关生活现象的记忆，让学生在模拟的情境中回忆。在课堂上我向学生提出明确的要求，并引导他们认真观察，抓住鸡的特点，从而了解鸡的性情、脾气等。这样，学生写作时就能如鱼得水，得心应手。正是有了这样的生活情境，才使我们的教学距离生活更近了一步。

二、自己动手，丰“衣”足“食”

在超市里，顾客可以推着购物车随意地选购自己称心如意的物品，那种感觉就是一种享受。这一点迁移到我们的语文教学中，也是可以借鉴的。心理学研究表明，语文的学习过程是一个学生自主构建的过程。在这个过程中，学生在原有经验的基础上主动建构知识，所以语文教学的过程如果能体现学生的主体性，就能突出学生在学习中的主体地位。在小学语文课堂教学中，教材中有许多内容难度都不大，教师完全可以大胆放手，允许学生根据自己的能力、水平、爱好选择自己喜欢的内容进行学习，自己动手、丰“衣”足“食”，进而培养学生自主学习的精神。

例如，在一年级的《识字8》教学中，由于认识汉字比较单调，学生的兴趣不是很浓，于是我设计了转转盘识字的方法，由一个“青”字，通过基本字，带出“清、蜻、情、请、睛、晴”一串字。让学生在快乐的转盘游戏中尽情地享受愉悦，让学生在动手、动脑中快乐地识字。

三、自由交流，碰撞思维

超市已成为人们休闲的地方，一边采购，一边交流，轻松自如。教者敞开“超市”大门，无意中让课堂成为表达与交流的乐园。使课堂和谐生成，行云流水，你的朗读，我的感受，他的评价都相互碰撞，达到相互补充、相互整合的教学效果。这样，学生在合作交流中学会倾听，学会接受，学会汲取，学会欣赏，从而实现知识与能力的有机转化，产生思维撞击、情感交流、知识共享的增值效应。

例如，在《狼和小羊》的结尾教学时，为了让学生的思维真正动起来，我进行了这样的教学设计：

师：在本节课的结尾，有这样一句话：说着，就往小羊的身上扑去……请大家展开想象，结果怎样了？

生1：一口把羊给吃了。

生2：小羊“咩咩”叫了几声，小羊的好朋友猎狗来了，一下子把狼吓跑了。

生3：小羊拿出看家本领，利用羊角，和狼勇敢的斗争着，这时，被猎人发现，狼吓跑了

……

可见，积极的交流，可以让学生的思维得到长足的发展。

四、激励评价，刺激“购买力”

在超市中，顾客在选购商品时，总会有想买又不想买的感觉，这时候，服务员的作用就显示出来了。 比如“这种筷子是今年新款，纯低碳环保的，很适合你这样的小家庭使用”等等，这样的评价让顾客很乐意接受，在不经意之间刺激了顾客的购买欲。同样，在平时的课堂教学中，教师善于观察学生的点滴进步给予及时的肯定，不足之处及时纠正，对学生的学习能产生直接、有效的影响。

例如，当地的名师教学《望庐山瀑布》时的片段：

师：看你的眼睛炯炯有神，你来读。

师：你的嗓音真好听，已经把我带到半空中了。

师：你已经把我带到了八重天还没有到九重天，现在请大家一起朗诵，把我带到九重天，好吗？

简短的几句话，却让我们感受到评价带给学生的激励力量。因此，在课堂评价时，教师不但要及时对学生的回答、表现给予评价，还应引导学生自主评价、相互评价，进而提高学生参与学习的主动性。

总之，新课程需要语文教师变换 “经营方式”， 给学生 “购物”的欲望，让学生在语文学习中自由徜徉、自由选择、尽情地享受，从而构建有生命活力的语文课堂。

（责编 张亚莎）