追求唯美的古诗教学

古诗词教学是小学语文阅读教学的一个重要方面，传统的古诗教学往往定位于析其意，知其情。这样的做法未尝不可。但对照2011版的《全日制义务教育语文课程标准》再次强调的“全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方法、努力建设开放而有活力的语文课程”的教学理念，不难发现这种教法的弊端，那就是过于从工具性的角度来剖析古诗，忽视了古诗自身存在的诗情、诗意，也忽略了古诗凝练蕴情的特征。那么，如何在古诗教学中立足语文教学的理念，体现出唯美的特征呢？我在教学过程中进行了以下的尝试。

一、融入诗境，感悟情境美

古典诗词以其凝练的语言，高度概括地展现出了优美的画面。因此，古诗教学必须首先要让学生融入诗歌所塑造的情境里，在美感的获得中更好地理解内容。

1.展示画面，再现诗境。在教学中，通过画面、音乐等再现诗歌描写的内容，让学生直接感知教材里蕴含的美的因素，充分激发起学生对古诗的求知欲望，主动思考，主动探究。例如，在教学五年级下学期《古诗两首》之《宿新市徐公店》一课时，我通过PPT播放出一幅春意盎然的图像，图像上有稀疏的篱笆，有一条弯弯曲曲的小路一直伸向天的尽头，几株新芽初长的绿树枝头隐约还能见到几朵粉红的花朵；最令人注目无疑是大片的菜花地，几只翩翩起舞的黄蝶正与小孩子在嬉戏。鲜亮的画面配以轻快的《牧童短笛》，让学生很快地进入了诗的意境之中。

2.绘就画面，自创诗境。古人讲究“诗书画乐”四位一体，那么在诗歌的教学中，教师也可以根据学生爱“涂鸦”的特点，让学生自己来创作诗歌的意境，从而加深对诗歌的理解。例如，在四年级《江南春》一诗的教学过程中，我要求学生围绕“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”去自己创作。抓住“四百八十”这一数词表现出的“多”来自己设计。结果有的学生仿照书上的图画进行了描摹，有的学生想到画好多的和尚，还有的干脆给寺庙标上序号。虽然绘画不尽美观，但自创的诗境同样让学生加深了对文本的理解。

3.联想画面，感悟诗境。诗歌的精妙之处无异于以少胜多，在教学过程中，教师要有意通过语言的描绘和问题的提出，促使学生在脑海里自我勾画诗歌的画面，达成“一千个读者有一千个哈姆雷特”的文学欣赏之功效。例如，在教学《游园不值》一课时，我先让学生朗读一遍诗歌，然后让学生闭上眼睛，围绕我按次序报出的几个词语去想象一下诗中的画面。接着，我慢慢地报出下列词语“浓绿的青苔上一行深深的屐印，一扇柴门，隐约可见满园的花朵，哦！一个惊喜；一枝红杏”。在慢慢的叙述里，学生会自然而然地进入诗歌的意境，同样能达到创设意境的功效。

二、多样吟诵，感受音韵美

借用诗词的韵律美来吟诵，不仅可以促进学生增强记忆，而且可以让学生在不同的朗诵形式变换中感受诗歌的含义，体验诗歌的内在美。

1.变换形式读。古诗词的朗读形式可谓多种多样，从朗读的主体上就可以分为指名读、齐读、小组读、分角色读、开火车读等等；从朗读的方式上又可以分为轻读、默读、大声读、感情读等等。教师应该在教学过程中交替使用不同的朗读形式，避免学生对朗读产生厌倦感。

2.带着目的读。在学生自我朗读的基础上，教师应适时引导，让学生带着一定的目的去朗读诗歌，在朗读的过程中增加学生对诗歌的理解。比如《游园不值》中读“小扣柴扉久不开”时可这样引导，“咦，人呢？我都敲几次了，再敲一回吧。”这样的引导，学生就会很自然地找到阅读的基调，朗读出的效果也会出乎意料的精彩。

三、深层探析，感知人格美

诗如其人，古人在写诗歌的过程中特别注意将自己的人生感慨、人生追求渗透到诗歌里。所以，教师要能够引导学生透过诗歌表象的内容描写，对诗歌的深层内涵进行探析，并借诗知人，感知诗人的人格之美。

1.归并同主题。教师要善于在教学某一首古诗的过程中，有意将同一种主题的诗歌进行归并，让学生在脑海里形成同类诗歌集中的意识。比如写景诗里的写春景，苏教版三、四、五年级下学期的课文中，就先后出现了《绝句》《江南春》《春日偶成》《游园不值》和《宿新市徐公店》这五首。教师可将其一一列出，使学生在脑海里形成古诗题材的归类印象，并因此理解古人踏春赏景赞美大自然的主题。

2.对比同主题。在同类主题的诗歌中进行对比，将会进一步增强学生对诗歌主题的理解。比如上述的《江南春》与《宿新市徐公店》两首古诗，虽然同样写春天的景色，但《江南春》里却带着些许的讽刺和无奈，而《宿新市徐公店》里则满含着作者对那些可爱的孩子的赞美之情。两相对比，一目了然。

3.拓展同作者。在学生初步掌握了教材内容的基础上，教师可相机增加一定数量的同一作者的同类诗歌。这样不仅可以增加学生对诗人语言风格的感受，还可以增加学生对诗人生平及人格的感知。比如，学习《如梦令》一词的时候，教师先可以列举出李清照另外两类有代表性的作品，一是《夏日绝句》，体验她的豪气，一是《声声慢》，体验她的孤独与失落，再对学生讲解李清照的生平，学生会很自然地感受到人生际遇与诗词内容的关系。

境美为起点，音美为途径，人美为终结。古诗词教学只有把着眼点放在一个“美”字上，那才是真正地切合了古诗教学的要义。

（责编 张亚莎）