《老人与海鸥》教学设计

设计背景

前不久与同组的教师对《老人与海鸥》进行研讨，着实让我、老人、海鸥扯上了千丝万缕的关系。除去睡眠的时间，我满脑袋都是海鸥在飞翔，满心的都是“褪色”老人，一直琢磨着该如何把文本吃透，绞尽脑汁想出些办法，落实三维目标，让学生的语文能力有所提升。在具体的教学实践中，有些理念在课堂里得到了很好的体现，而有些还有待于今后的课堂教学不断努力。

教学流程

一、歌曲引入

播放音乐《一个真实的故事》，介绍故事情节，引出人与动物之间和谐相处的感人故事。

【设计理念：《一个真实的故事》讲述的是徐秀娟为了寻找一只走失的鹤而牺牲在复堆河中的故事。通过这一背景资料，告诉学生其实在我们生活中人与动物之间真实、感人的故事很多；同时，通过朱哲琴深情的演唱，酝酿情感，为学习本文作一个情感铺垫。】

二、复习检查，初读课文

（一）读词组。

1. 应声跃起 、高空盘旋、翻飞盘旋、扇动翅膀。

2. 翩翩飞舞、翩然起舞、振翅高飞 、一飞冲天、自由翱翔、展翅高飞、凌空飞翔、迎风展翅、俯冲直下、搏击长空、迎风飞舞、横空出世、一掠而过、一路滑翔。

【设计理念：这两组词语都是表示飞翔的，其中第一组是出现在课文里的，第二组是课外积累的。朗读这些词语让学生明白：有时课文里会出现一系列主题词语，我们可以抓住这一主题去积累丰富自己的词汇。】

（二）初读课文，想说点什么？合上书本谈谈你的感受。

【设计理念：让学生读后谈感受，这是指导学生有效阅读的一个重要途径；同时，让他们学会运用一些关键的词语或句子真实地、有个性地表达自己的独特感受。】

（三）如果请你用一个词语概括老人与海鸥的关系，你会用哪个词语？

【设计理念：这一环节让学生明白如何抓住文中的重点句子，学会概括文章的思想。】

（四）这份“不是亲人胜似亲人”的关系是怎样建立起来的呢？请大家阅读课文1—13自然段。

三、研读课文第一部分

（一）认真读课文１～１３自然段，从哪些语句中你能体会到老人爱海鸥，老人真的和海鸥像亲人一样相处？画一画，并做上批注。

（二）反馈交流。

1.学生自由交流说句子、谈理由。

【设计理念：每个学生读完文章感受肯定不同，留下的印象也不尽相同。这里给他们一个机会，让他们表达自己最想说的内容，不仅可以锻炼能力，更重要的是借此机会让学生再次熟悉课文、阅读课文，加深印象。】

2.总结提升。

句子一：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。（在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……）立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

① 从这个片断中你体会到什么？（熟悉、亲密，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会应声而来。）

② 抓住关键词“放”、“呼唤”“唱”“扫”等词语理解。

【设计理念：在本段中，像“很小心” “退开一步”“撮起嘴”“抑扬顿挫”“亲昵”等词语，学生是能够体会到老人与海鸥之间的亲密与爱。作为语文老师，如果还是在这些词语上做文章，那岂不是浪费时间？我觉得我们应该想学生所不想，虑学生所不虑，这才是有效的语文课。因此，我抓了“放”、“呼唤”“唱”“扫”等一系列并不起眼的却蕴涵着深意的词语，一方面告诉学生我们以后理解课文并不一定借助生动形象的词句，平凡普通的词句照样能带给我们很多；另一方面也是让他们学会鉴赏，大胆地去欣赏并积累一些看似普通却含义深刻的词句。】

③ 指名让学生试着呼唤，并讨论他呼唤得如何，为什么。

④这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？（喜爱、亲密、爱的旋律……）

⑤在老人充满爱的呼唤中，海鸥有何反应？

抓“应声而起”“扫”进行讨论，重点讨论如何“扫”（各种不同的姿势、甚至发出特有的声音）。你觉得这又是一个怎样的场景？（和谐、幸福、温馨……）

【设计理念：培养学生对语言文字的高度敏感性，是语文教师一项非常重要的任务。因此，在阅读分析课中，我时常提醒学生关注字里行间的好词、妙句。】

⑥再往下读，你还读出了什么？（学生说）

教师引导：

那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想象成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？（学生说）也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问：老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？

（学生说）

多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？

⑦ 指导朗读。

过渡：这和谐、温馨、幸福的场景成了翠湖边一道亮丽的风景，赢来了无数的游客驻足观看。或许，此时的老人是最幸福的，他成了全场的焦点；他是这风景中最鲜亮的一抹、最耀眼的一颗。可是，读到这儿，不由得使我想起上文的一个词——“褪色”。

【设计理念：我没有按课文的先后顺序来组织课堂，而是抓了老人与海鸥的相处来品析，让学生感受到人与物的温馨、幸福、和谐。如果课堂到此戛然而止的话，那么整个文本的教学目标就不能达成。为了让学生在情感上形成一种冲突，我先让他们感受老人的“鲜亮”，再来品尝其“褪色”，这样学生对老人形象的认识会更加全面，对老人与海鸥的关系会理解更透彻。】

句子二： “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣……”“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”

① 从老人的外表描写，你能感受什么？介绍吴庆恒（投影出示）。

② 读到这儿，你是不是又有了新的感受，最好能用上“鲜亮”与“褪色”把你想要说的话写下来。

四、出示结尾，深化认识

“没想到十多天后，有人告诉我们，老人去世了。”

1.听到这个消息，你的心情怎么样？你会想些什么？

2.在一位热心市民的倡议下，昆明《都市时报》社、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头为海鸥老人捐款，并为老人塑像。今天如果你就在塑像前，你是否会回忆起老人与海鸥曾经的那一幕幕温馨与幸福？拿起你的笔，让这份珍贵的幸福流泻下来吧。

【设计理念：让学生顺着这份幸福与温馨，再次走近老人与海鸥，放飞他们的想象，运用学过的语言进行表达自己的思想情感，又有一次与文本交流的机会，既加深对老人的认识，获得思想的启迪，受到情感的熏陶，同时提高了语言表达能力，提升了语文素养。】

今天，有情的老人、有义的海鸥，都已经深深地埋在我的心里，也深深地打动了孩子们的心灵。因此，我深深地体会到：每个语文教师在备课时，一定得自己先走近作者、走进文本，使自己与文本真正地融为一体，只有这样，才能更好地引领学生品味文本的真谛！

（责编 韦雄）