“三个结合”让习作不再“假大空”

《全日制义务教育语文课程标准》要求“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，要“表达真情实感”。如何才能实现以上目标？我认为，读写结合、学科整合、联系生活的“三个结合”不失为一种比较有效的途径。

一、读写结合，提高学生感悟和表达的能力

叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。” 通过读写训练，以读促写，以写促读，能提高学生的语言感悟能力和表达能力。读写结合不是一个新鲜的话题，而是一个一直深受语文教师关注的话题。我坚持从以下两个方面对读写结合的习作方法进行尝试。

1.课内巧拓展

如教学苏教版小学语文一年级下册《识字一》时，我设计了以下教学片断。

师：春姑娘是一位神奇的魔术师，你们看，她把大自然打扮得多美呀！从课文插图中，你们能找到春天吗？

教师出示春光融融、鸟语花香的春景图。

生1：春天的雨又细又小。

师：你观察得真仔细！是的，春雨绵绵，无声无息地滋润着万物。

教师点击“春雨”一词，多媒体课件呈现春雨洒落的画面。

生2：春天的花儿都开了。

师：春天里有哪些花会开呀？

生3：梨花、杏花、桃花都在春天开。

生4：还有迎春花。

师：让我们来欣赏这些美丽的花儿吧！

教师依次点击“梨花”、“杏花”、“桃花”等词语，“梨花”的呈现先是千树万树梨花开，然后是一朵梨花从含苞到慢慢绽放的过程。

师：春姑娘来了，春风轻轻地吹，春雨沙沙地下，柳树发芽了，小草绿了；小燕子飞回来了，叽叽喳喳地唱着歌儿；梨花、杏花、桃花开了，白的、粉的、红的，真美呀！同学们，能不能像老师这样把自己看到的、听到的和想到的说出来？

教师使用多媒体课件回放春光融融、鸟语花香的春景图，指导学生练习说话、写话。

2.课外抓实“两本书”

我坚持指导学生做好“两本书”的工程：一本是学生自编的“书”——阅读摘抄，一本是学生自写的“书”——日记。学期伊始，我根据班级学生的实际情况制定好“两本书”的工程计划，引导学生利用课文的特点，进行读写结合，抓实“两本书”。主要方法是有选择地巧抓课文的四个“超链接”：链接同一作者的作品，链接同一主题的作品，链接同一题材的作品，链接同一写作手法的作品，适当地读一读，抄一抄，联系实际写一写，进一步培养学生形成查找资料、阅读、交流和习作的好习惯。

作文教学是语文教学的重点，也是难点。如果单凭教材一个学期安排8次写作训练，不仅“量”严重不足，“质”的效果也不理想。如果教师在学生平时缺乏语言积累、方法积累和生活积累的状况下 ，不抓住读写结合活动，而是逼着学生硬写，学生怎么可能不胡编乱造，苦不堪言呢？这样写出来的文章不假话、空话、大话连篇才怪。

二、学科整合，激发表达的欲望和需求

李白坚在《大作文——写作教学中的新观念与新方法》中说：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”各学科之间本来就是相辅相成的，在其他学科中进行适当的听、说、读、写能力的培养，不但能增强学生对本学科所学知识的理解能力，培养学生的思维能力，而且在此过程中，学生还能体验到其中的乐趣，激发表达的欲望和需求。学生有了写作的冲动，这时教师再作适当的引导，他们一定能产生一吐为快的高峰体验，从而“下笔如有神”。

如教学新版教科版小学科学三年级上册第一单元《我看到了什么》时，我设计了以下教学流程。

科学课的教学流程：

师：同学们，我们先做个“鼻子鼻子眼”的游戏，好不好？

通过游戏，让学生明白通过眼睛看是观察，用鼻子闻，用耳朵听，用口尝，用手摸也是观察。

师：科学课的第一课，就从观察校园里的大树开始吧。

教师出示图片，让学生观察，交流。

师：从图片观察大树，你们看到了什么？

生：我们发现了树瘤、叶片、果实、藤蔓、小草、小鸟、苔藓等。

师：如果来到一棵大树下，你们想看些什么呢？

教师发放记录单，指导学生在记录单上用打钩的方式选择观察的方法：看、摸、听、闻、抱……

师：带着目的仔细观察大树的时候，还要边观察边记录。

教师组织学生分成小组到校园实地观察枇杷树、广玉兰、梧桐树、桂花树，指导他们用文字、图画进行记录，然后交流。

师：课后，我们可以继续观察大树，比一比谁的发现多。

作文课的教学流程：

师：在科学课上，我们观察了校园里的大树，请大家拿出记录，比一比谁的发现多。

学生各抒己见，细说自己的发现。教师指导学生说清楚观察的时间、地方，观察的方法，发现了什么，想到了什么。

师：同学们观察得真仔细，说得也很有条理，你们能不能把刚才说的写下来？

学生起草成段，描写自己的发现。教师来回巡视，指导习作有困难的学生。学生写完后，教师先让学生自己读草稿，看看自己是否写得清楚明白。

师：老师也把自己的发现写下来了，你们想不想听听老师的发现啊？

教师展示自己的下水作文，让学生进行评价，趁机指导他们把自己的发现叙述清楚，然后组织他们互评，修改习作。

师：让我们把修改好的草稿认认真真地抄写在作文本上，配上插图，比一比谁的文章好，谁的插图好。

……

新课改强调学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的关联性和补充作用，使各门课程、各个学科珠联璧合，产生合力，激发学生表达的欲望和需求。

三、联系生活，开掘写作的源头活水

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，我有目的，有计划地引导学生留心观察生活，以开掘写作的源头活水。

如学校组织放风筝的比赛，我指导学生讨论、制定活动计划：分组—设计—制作—试飞—择优参赛。活动的每一个环节都有不同的故事发生，会给他们留下深刻的印象，而这些都是习作的好素材。第一小组的学生设计制作的丹顶鹤风筝，在试飞的过程中，左摇右摆，飞得不高，被有的同学戏称为“丹顶鹤在打醉拳”。第一小组的学生回到学校后，立即召开了“诸葛亮”会议，又是找资料，又是做实验，最后他们从“鲤鱼游泳靠鱼鳍和尾巴”的实验中受到启发，改造了“丹顶鹤”的翅膀和尾巴。比赛时，“丹顶鹤”乘风直上云霄，再也不“打醉拳”了，获得了这次比赛的第一名。我趁机组织学生交流这次比赛活动的得与失，指导他们把活动中的所见、所闻、所做、所想、所感写下来。有了亲身经历，他们写出的习作充满童心和童趣，其中《“丹顶鹤”不“打醉拳”了》获得了“全国小学文学社作文邀请赛”的一等奖。

实践证明：读写结合解决了学生不会表达的苦恼；学科整合加深了学生活动的体验，激起了他们表达的欲望；联系生活拓展了学生习作的内容，使他们有了写作的源头活水。学生“易于动笔，乐于表达”，真正做到了“我手写我心”、“我笔诉真情”，习作不再假话、空话、大话连篇。

（责编 莫彩凤）