《少年王勃》第二课时教学设计

教学流程

一、复习导入，初见“奇才”

1．通过上节课的学习，你觉得王勃是个什么样的人？

2．课文中都督是如何评价王勃的呢？（相机板书：真是奇才）什么样的人才能称为“奇才”？这样的人多吗？

过渡：都督是在什么情况下发出这种赞叹的呢？请快速浏览课文，找一找都督是在听到哪句话时说王勃是奇才的？

二、诗文对照，走近“奇才”

1．学生自主读课文，交流汇报。课件出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（读这句话时，一定要读好句中的停顿：落霞﹨与孤鹜﹨齐飞，秋水﹨共长天﹨一色）

2．引导质疑：读了这句诗，你有什么问题要问吗？

【设计意图：让学生紧扣重点句进行质疑，自己提出学习、研究目标，把教学重点和学习的主动权交给了学生。

】

3．王勃是在看到什么样的美景时写出这句诗的呢？自由朗读第三自然段，边读边思考。（课件出示：远处，天连着水，水连着天……灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……）

5.比较下面两句话，看看哪句好，为什么。

①一只野鸭正披着落日的余晖飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡……

②一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

6.交流汇报，指导朗读。

【设计意图：通过关键句的比较，学生深切体会到两个句子的不同，感悟句子在特定语境中所表达的意蕴；在对比中丰富学生的语感，并在此基础上指导美读，让学生体会文字所描绘的意境美。】

7.面对这么美的秋景，王勃是怎样看呢？你是从文中哪个词知道的？“凝望”这个词，让你感受到了什么？如果现在你就是王勃，面对这迷人的秋景，你想说什么？

8.让学生回顾一下刚才提出的问题（课件出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色），看着画面理解落霞、孤鹜、秋水、长天等词语的意思，并连起来说说这句诗的意思。

【设计意图：入情入境，学生就变成了王勃。这里教师通过角色置换，把学生推到特定的历史时刻，让学生仿佛置身于诗句所描绘的优美景色，在落霞轻轻飘浮、野鸭悠闲飞翔的纯美意境中，理解、感悟关键词和整句诗的意思。】

9．秋景如此之美，请同学们用心读一读，把秋景这种舒缓、柔和的美读出来，并把它背下来。

10.指名试背。

【设计意图：在理解词句、感悟与诵读有机结合的基础上练习背诵，品赏美文，水到渠成，教学目标当堂达成，课堂高效得以落实。】

三、品读课文，感悟“奇才”

1．读读课文第二自然段，思考：宴会当天来了许多达官贵人、文人墨客，大家都担心短时间内写不出来，不敢写。小小年纪的王勃又有怎样的表现呢？（学生认真研读第四自然段，画出有关词语）

2．交流，指名说说。出示第四自然段。（点击课件， “胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”变红色）

3．教师讲解小故事。指名说说这几个成语的意思。

（1）王勃动笔之前，已经把赣江的美景深深地印在脑海里，早在心中打好了草稿，所以说他胸有成竹。

指导学生读出“胸有成竹”的感觉。

（2）王勃内心充满了自信，他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。

文思如泉就是指——写文章的思路像泉水一样汩汩涌流。

（3）表演，理解“笔走如飞”。

4．了不起呀！915字的文章一气呵成。为什么小小王勃竟能如此挥洒自如？

5．讨论交流。（点击“边看边想”）看说明他爱观察，想说明他爱思考，所以他才能写出这样一篇名文来，当然这不是全部。王勃六岁起就博览群书，正因为他——读书破万卷，所以才——下笔如有神！

6．难怪那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住拍案叫绝。（理解“拍案叫绝”，全班学生表演读。当学生读得好时，教师演示“拍案叫绝”）

7．请同学们捧起书，再次齐读第五自然段。

【设计意图：“阅读只是给头脑提供认识的材料，思考才使我们阅读的东西内化为我们自己的东西。”本环节的设计旨在让学生动情地朗读、深入地思考，通过当时其他客人的反衬、都督拍案叫绝的烘托，使人深切感受到少年王勃的确是个奇才。】

四、积累内化，牢记“奇才”

1．王勃一生创作了许多诗文，千百年来广为流传。如：“海内存知己，天涯若比邻。”就在写完《滕王阁序》不久，他还创作了《滕王阁诗》。

2．出示：《送杜少府之任蜀州》、《滕王阁诗》）让学生自由读读。

【设计意图：“语文学习得法于课内，得益于课外。”搜集相关古诗，以一首带多首的方式拓展教材，一方面增加了学生的阅读量，丰富了学生的古诗文积累，开阔了学生的语文视野；另一方面又加深了对王勃的印象，让这位奇才激励学生成长。】

五、课后延展，广交“奇才”

1.朗读、背诵王勃的作品。

2.古代像王勃这样机敏的少年，你还知道哪些人？搜集他们的故事，以小组为单位编一份小报。

（责编 韦 雄）