对语文课堂举一反三策略的辩证思考

举一反三，心理学称为迁移，是指遇到问题善于用已有的知识和经验去解决，去探求未知的领域，以其达到事半功倍的效果。课堂教学中的举一反三是一种智慧，是学生学习迁移的有效手段。其实，要真正领会举一反三的内涵并成功地加以运用，也并非一件易事。我认为，起码不能忽视以下三点。

一、关注“一”的典型性

若要举一反三，其中的“一”与“三”必须存在必然的内在联系，“一”应该是“三”的典型，“三”必须是“一”的泛化，因而“一”的典型性和“三”的全息性必须存在着天然的适应性，否则，举“一”不可能反“三”。在语文教学中，特别应该关注语言的承接与自然表达，在这样的背景下，语言教学才能收到实效。比如，薛法根老师在教《哪吒闹海》时，是这样处理的。

师：概述的时候，我们把一个故事变成三句话；现在讲故事，我们要把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧！就看这一句：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢？

生：（齐读）夜叉从水底钻出来。

师：（板书）只见——

生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。

师：“白白胖胖”，多好玩啊！这叫“形象”！夜叉看到后，（板书）就大喝一声——

生：你敢在这里洗澡，一定是活得不耐烦了！

师：这句话说得真好！因为哪吒把水晶宫搅得不得安宁，天翻地覆，这不是找死吗？

生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，竟然敢在水晶宫门前撒野？你活得不耐烦了！

师：大喝一声：“呔！”（众大笑）加一个“呔”字，就有声有色了。

……

师：人物一开口，故事就生动啦！现在，将刚才这几句话连贯地讲一讲。（学生练习讲故事）

师：谁有本事，把一句话讲成三句话？（学生说）

师：一句话讲成三句话！这就叫具体、生动、形象。如果一个故事，把每一句都变成三句话，好听不好听？课后，我们要努力把一句话变成三句话！这就是讲故事。

二、强调“举”的实际性

“举”的方法和过程必须是科学的。我们不但要研究“举”所能反映“一”是否符合其内部特点，还要研究向学生“举一”时是否切合学生的认知规律和接受能力；同样“反”的过程和方法也应该注意这两方面的问题，与“举”相对应。“举”的本质是科学地解读“一”，“反”的本质是灵活地悟到“一”并联系到“三”。请看潘文彬老师执教《钱学森》的片断。

师：我想这篇文章和我们前面学过的写人的文章一定有不一样的地方，特别是在表达形式上有不一样的地方，或是表达顺序上有不一样的地方，看你们能不能发现这个不一样。

生：倒叙的方法。

师：这段写得很精彩。自己读一读。（学生自由读）读完这段，有什么话想说吗？

生：他很爱国，很想早点回国。

师：放在第一段好在哪里？

生：可以反衬出回国的艰辛和漫长。

师：这时候他能回国了，他的心情怎样？从哪里能看出来？

生：“他多么希望脚下不是……而是……”

师：你们发现了没有？这段话很有意思，齐读。

师：你觉得哪个地方有意思？为什么说火箭的舱壁呢？为什么不是火车或飞机？

生：因为钱学森是造火箭的。

师：看来我们写文章时，遣词造句还是挺有讲究的。

师：还有什么不一样？这篇文章除了写到钱学森之外还写到什么？还有什么？

生：写到了美国高级将领说的话，钱学森和其他留学生说的话。

师：为什么要写这些话？（指名读）注意美国将领说话时的语气，是什么标点。（再指名读）你这样读想表达什么意思？

……

师：这就是与其他写人的文章不同的地方，不仅写到钱学森的话，还写到了将领说的话、留学生的话。

三、消除“举一反三”的通用性

作为一种学习策略或方法，其实是有局限性，并不适用于所有的学科或领域，比如，教作文，“举一反三”就很难奏效，倒是“举三反一”比较能提高学生作文教学的实际效果。

以苏教版教材第十册为例。本册第一组阅读课文的重点训练项目是：了解作者按时间顺序安排材料的方法，知道安排了哪些材料，运用怎样的表达方法。而这一组的习作是“写一处景物”，它要求按一定的顺序把内容写具体。显然，这是一次与阅读教学训练重点相对应的习作训练，体现了读写结合的教学原则。在指导过程中，我就引导学生复习第九册的《海上日出》、《夕照》两篇课文，学习作者遣词造句、谋篇布局的方法，并迁移到自己的作文中。由于只是谋篇布局的迁移，学生作文显得小同大异。这种阅读与写作的结合，所催生的 “小同”正体现了我们语文教师的主导作用。因此，在习作教学中先要有“量”的积累，积累到一定的程度才会有“质”的飞跃。

从以上可以看出，举一反三是小学语文教学的有效策略。这种策略只有选择特定的语言背景及特定的教学环境，才能真正让教学充满张力。

（责编 韦 雄）