4MAT教学模式在地理课堂教学中的应用研究

新课程改革强调发挥学生作为课程主体的作用，以“让每个学生个性获得充分发展”的价值观为根本，将学生的心灵从各种形式的束缚下解放出来，表现各自与众不同的个性，发展学生的理解力、判断力和独创精神。4MAT教学模式正体现了这一课改理念。4MAT教学模式是1979年由美国教育学家麦克卡锡（Bernice McCarthy）博士提出的[1]。该模式结合教育学、心理学、脑科学及管理学等领域的研究成果，分析总结出不同的学习风格，强调尊重个体差异有针对性进行教学，对“因材施教”提供了具体的可执行方案。4MAT教学模式在西方教育界有着广泛的关注度，在多门学科中得到了有效性验证。目前我国对于这一模式的研究实践还比较少。本文将结合地理课堂教学分析4MAT模式的可执行性，希望能使更多的人关注4MAT模式，为我们更有效的课堂教学提供帮助。

一、4MAT教学模式

4MAT模式以学习风格为出发点，麦克卡锡将学习风格分为四种类型：想象型、分析型、常识型和活力型[2]。想象型学习者关注“为什么（why）”，对具体形象的知识更有兴趣，对抽象内容接收能力较差；合作讨论、角色扮演等教学活动是他们适宜的学习方法；分析型学习者关注“什么（what）”，擅长逻辑推理、钻研细节，接收课堂知识能力更强。常识型学习者关注“怎么样（how）”，喜欢抽象信息，并会通过具体实践活动来寻找问题的答案。活力型学习者关注“如果……那么……（if）”的问题，喜欢先提出假设再进行发现式研究，思维跳跃，能从多角度思考问题，创新性强，但在被要求执行步骤具体的任务时困难较大。针对这四种学习类型，麦克卡锡设计出分四个象限的4MAT教学模式，采用左右脑交替的信息处理方式，将学习过程细分为八个步骤：

4MAT系统把学习描绘成一个由四个象限组成的圆，形成“感知——反应——思考——实践”这样一个自然循环的回路的自然学习过程，更加有效地学习。从教与学的循环过程来看，随着4MAT循环系统的运行，学习变得更加以学生为中心而不是教师[3]。

二、4MAT教学模式在地理课堂教学中的应用

教学第一环节“引起注意”，这是课堂教学中一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分，有集中注意力，酝酿情绪，引起兴趣，激发动机，带入情景，切入主题等作用。教师可以采用事例分析法、质疑法、地图图像图表法、等教学方法，借助多媒体或实验等形式，以现实事物为基础，从已有的知识出发，鼓励学生积极观察、探究，通过亲身体验和有直观感受的简单易懂的知识引出抽象、间接、难懂的概念。例如，教学内容《经纬网》，因为经纬线是一种假想的线，属于抽象概念，学生没有感性认识接收起来比较困难。这时教师可以把教室设计成一个形象的经纬网现场，让学生根据横纵第几排说出自己在教室里的准确位置；教师再将横纵排标上经纬度，引导学生用坐标来表达自己的位置。在后面的教学环节中，教师还可以借助教室这个现场继续深入开展低中高纬度、东西半球判别等概念的讨论。

这样就使学生有了从感性到理性的过渡，将学习内容和生活联系起来，拉近课堂与生活的距离，激发了学习兴趣。

第二环节“教授新知”，这是传统教学环节。新课程倡导学生的自主学习。在教学过程中应强调民主意识。教育民主化将把竞争带进课堂，这种竞争包括同学之间的竞争和师生之间的竞争。教师要敢于和学生比输赢，正所谓“教学相长”，彻底改造“教师中心”的专制型教学机制，提倡“黑板面前人人平等”的民主氛围，只有在平等互动的条件下才有可能使生命力得到释放。教师在要尊重学生的主体地位同时，自身的主导作用也不能忽视。课堂作为学校教育的基本组织形式，是教与学的综合体。要求教师科学组织教学内容，综合运用多种教学手法将所学知识全方位的展现在学生面前，引发学生对所见所闻进行反思，促进概念的形成。

例如《中国气候》关于等温线图里的虚线的学习。首先，引导学生阅读1月等温线图，明确图例、气温数值的含义和作用，根据等温线图总结气温由南向北递减的递变规律。其次，引导学生观察等温线的延伸方向及突变部分，探究其分布的成因，进一步了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响。经过探究和讨论，学生掌握了1月等温线图的阅读方法并能够熟练运用后，教师提出疑问：“与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何?等温线在何处出现明显弯曲?为什么?南北气温的极值是多少?”通过这些疑问引导学生阅读7月等温线图，让同学们带着问题，去探究7月气温分布的特点。如此设计，学生能顺利地得出结论。

第三环节“练习反馈”，通过练习强化知识。有针对性的安排课堂练习：（1）针对教学目标，设计课堂练习。基本概念及时练；难理解的知识反复练；按教学内容选择最佳的练习方式。（2）针对学生实际，落实课堂练习，在课堂练习中进行成功教育。可采用的课堂巩固练习的方法有：尝试练习——探讨新知；基本练习——巩固新知；综合练习——形成技能；变式练习——活跃思维。

例如《经纬网》的练习设计，在学习本节知识后，安排课堂练习：读下图，认真分析A、B两点的位置，填写表格：

本次练习一方面考察学生对经纬网的知识的掌握程度，对纬度概念的理解程度及对南北半球和东西半球经纬网的排列规律的运用程度。对图中两点位置进行分析、判断的能力，更考虑了学生所学的经纬网知识点是否落实在图上。另一方面考察对地球运动规律的运用，太阳直射点的空间分布规律，极昼极夜现象出现的纬度和五带的划分等，也考查了学生分析问题和解决问题的能力、综合运用知识的能力。该题对学生的空间概念要求高，对经纬网的空间分布、空间结构考查力度大。

第四环节“应用展现”。测试学生对所学知识的理解和掌握情况，是对前三个环节的成果总结，引导学生以图表、类推、小组讨论、总结交流、作品展示等方式对所学知识进行精细加工，增进知识内化；鼓励学生创造性地运用知识。例如，可以鼓励学生将教室现场绘制成一张经纬网图，标注出自己的地理坐标，所处低中高纬、所在半球以及与另一同学的相对位置等。

在这一环节中，教师应针对学生随时出现的问题与困惑及时地给予指导和帮助，帮助学生克服困难；对学生的努力和进步给予肯定和鼓励。使学生学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地面对生活，形成良好的个性品质。

以上四个环节形成一个完整的教学过程，在不同环节有侧重的采用不同的教学方法，配合了不同学习风格学生的学习特长，使每个学生都有机会发挥优势和接收弱势环节的挑战。师生在教学活动中应体现相互尊重、相互信任、相互配合和相互促进，在师生共商中完成教学任务。4MAT教学模式应用于课堂充分关注和尊重每个学生的个体差异，提高了学生学习的主动性，对学习领会新知识有很大促进作用；是一种值得继续完善和探索的教学模式。

参考文献

[1] 张美玲.“4MAT”教学模式特点及其教学启示.科教文汇，2011，11（上旬刊）.

[2] 左志宏，王敏，席居哲.McCarthy学习风格的分类及其教学设计系统.上海教育科研，2005（10）.

[3] 陈遥，王水平，成亚萍.基于4MAT系统的程序设计基础教学模式探讨.计算机教育，2008（23）.

（责任编辑 任洪钺）