行动学习法的内涵及在中小学教育中的运用

行动学习法是英国管理学思想家雷吉·雷文斯在1940年提出，并将其应用于英格兰和威尔士煤矿业的组织培训中，后来被广泛地用于教育领域。行动学习以实践活动为依托，以学习团队为单位，以真实的案例为对象，以小组成员的角色扮演为手段，以解决问题、实现个人和小组的发展进步为目标。行动学习的过程有助于我们对生活采取一种积极向上的态度，帮助我们去克服生活上、思想上、情感上以及工作中的困难和障碍，引导我们主动正确地解决问题。下面从学习论、群体动力学、现象学、发展观、实践观几个视角剖析行动学习的哲学意义，并提出行动学习法在中小学教育中的应用思路。

一、行动学习法的内涵

1.学习论的视角

（1）建构主义。建构主义学习理论强调学生的学习不是被动地接受，而是一种主动建构的过程，行动学习的首要条件也是小组成员的自觉性、自愿性和积极主动性。建构主义学习理论强调情境的重要性，同样，情境也是行动学习的一大要素，行动学习的项目必须是真实和鲜活的，行动学习的结果也是着眼于问题的解决和能力的提高以及个人的进步。由此可见，二者的核心观点是内在统一的。

（2）人本主义。人本主义学习理论认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力、探究自己的情感，从而学会与教师及班级其他成员的交往，实现自己的潜能。它的一个很重要的方面就是情感管理，在行动学习中，需要通过彼此关心和尊重，来有效地促进小组成员之间的情感交流和情感表达。由此可见，人本主义学习理论的很多观点都映射在行动学习的过程中。

2.群体动力学的视角

群体动力学是20世纪40年代社会心理学家勒温创立起来的，勒温认为，群体具有各成员之间相互依赖、有共同的行为规范、彼此相互影响、具有群体意识和归属感、都以实现某种共同目标为奋斗宗旨等特点。正是群体成员之间的这种相互作用，才使得每个小组成员都不同程度地承担着自己的角色，如小组顾问、联络人、领导者、创新者等等。行动学习是基于小组协作的，在行动学习中，小组成员的目标是通过成员之间的相互协作，使各自的项目得以进展、能力得以提高。由此可见，群体动力学理论为行动学习提供了最好的佐证。

3.现象学的视角

现象学是20世纪在西方流行的一种哲学思潮，现象学的一个重要思想就是对话主义思想，也即对话和交往，目的是使交往、对话的双方在开放性视域中超越现有的视域边界和历史视域的筹划活动，最终实现一种真正意义上的相互理解和沟通。行动学习强调其小组成员在行动中要充分对话，相互协作，不但要积极、主动、有效地倾听和注意，还要对陈述者的陈述作出回应和询问，通过交流和协商共同找出解决问题的办法，从而得出一致的结论。在这个过程中，个体得到了尊重，同时个体和小组的学习经历和他们的感悟、体验也成为日后非常宝贵的学习资源。由此可见，现象学的重要观点和行动学习的理念是和谐一致的。

4.发展观的视角

从广义上来说，发展是哲学术语，指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的不断运动变化过程。发展是全方位的，是一种螺旋上升的运动，最终指向进步和成长。行动学习是发展式的学习。行动学习中的小组过程主要用于促进内在学习和深层学习，其中小组的作用在于对我们自己的世界观提出挑战，并帮助我们超越以往习惯性的反应，它确保每个人都有机会从“内部”正视自己的缺点和不足，从而使个人或小组的发展得以实现。况且，“学习”本身的最终归宿也是指向发展的。因此，行动学习其实就是发展式的学习，二者的核心理念不谋而合。

5.实践观的视角

行动学习是建立在个人对经验的反思和行动的基础之上的，行动学习的项目或任务必须是真实的、鲜活的、来自实践的，“学习”的原始意义是为适应外界的变化和未来的生活，不断地练习，从而积累生存的本领。很多教育家和哲学家都将他们的学习理论和观点基于生活实践、基于个人经验的总结和反思感悟、基于实际问题的解决。由此可见，“知识从实践中得来，理论到实践中检验”的深刻哲理和当代行动学习的思想和理念是跨越时空的完美契合。

二、行动学习法在中小学教育中的运用

1.中小学教师培训

目前进行的中小学教师培训都具有以下特点：基于案例的情境学习；基于问题的探究学习；基于群体的合作学习；基于经验的反思学习。而行动学习恰恰是一个以完成预定的学习任务和工作为目的，并在小组成员共同支持下的持续不断反思与学习的过程。在行动学习中，参与者通过解决学习、工作中遇到的实际问题，反思他们自己以往的经验，相互学习并提高自己。行动学习法是学习知识、分享经验、创造性地解决问题和展开实际行动四位一体的方法，其精髓是“反思”二字。中小学教师培训宜采用对现实问题、有代表性的个案等进行实践和讨论、分析与反思的方法进行，这些都和行动学习的理念相吻合。行动学习法应用于中小学教师培训中的基本思路是引导教师反思自己的教学活动经验，发现自己教学活动中存在的问题和不足之处，并引导教师反思、积极参与到培训中来。在对教师进行基本理论和基本技能培训的同时，还要引导教师参与到教育科研中来，提高教师发现问题、反思问题、解决问题的能力。利用行动学习法培训中小学教师，对于培养他们的批判精神、养成经常反思的习惯与能力是很有裨益的。

2.中小学远程教育

中小学教师由于平时的工作压力和环境限制，很难抽出大块时间去进行脱产教育，而当今社会经济及科学技术的高速发展使人们对人才标准的认识发生了很大的转变，也对人的能力提出了更高的要求，因此，中小学教师的学历往往需要进一步提升，工作能力也需要进一步增强。为了适应发展和竞争，他们把参加远程教育作为提升学历和在职培训的首选途径。在中小学远程教育的学习过程中，同一学科的教师大都从事相同或者类似的工作，在工作中不可避免地会遇到很多类似的难题，在这种情况下，他们可以从中选取出具有代表性和典型性的问题，然后以团队合作的形式来共同解决：首先提出问题、明确任务，其次成立专门的小组，并推选负责人，然后分析问题的核心，并对核心问题达成共识，接着确立下一步的行动目标，并且制定可行性实施方案，最后对方案的执行。在这个过程中需要充分合作，相互促进，最后还要进行循环学习，小组成员要反复研讨并对方案进行校正，直至找到问题的最优解决方案为止。从以上的分析和介绍中不难看出，行动学习法与远程教育的学习理念有许多不谋而合之处，是一种特别适合中小学教师学习的好方法，值得我们进一步推广。

3.中小学基础教育

在中小学基础教育过程中，行动学习法有其优越性。虽然教学生学习知识，但主要的目的不是为了获得知识，而是要运用知识去分析、研究实际生活中存在的问题，提出解决问题的方案并付诸实施，这恰恰是培养学生创新素质的一条途径。另外，在整个“行动学习”过程中，每个学生都要亲自提出问题、设计解决问题的方案、为团队贡献自己的一份力量，这样才能提高学生解决问题的能力，同时团队合作也提高了他们的沟通能力和与人交往的能力。目前中小学基础教育大力倡导关注学生，以学生为中心，引导并促进学生主动学习，主动发现问题，提出问题，从而提高他们解决问题的能力，这和行动学习法的理念是一致的，行动学习法在学生自主学习和小组学习中，都表现出独特的团结精神和凝聚力，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的内在学习动力。行动学习中学生可以畅所欲言地发表自己的观点，成了真正的主人，同时学生和学校、学生和教师之间形成了更为亲近的关系，这种关系有助于学生的身心发展。

4.中小学校外教育

21世纪是知识爆炸的时代，是科技革命的新世纪。每个学生都不可能在学校学完今后走上社会所需要的一切知识，所以中小学学生的校外教育也显得尤为重要，同时校外教育是提升中小学学生素质的重要途径。行动学习法是以小组形式或团体方式来组织活动的，可以将个人之间的学习竞争转化为小组之间的协作和竞争。这样有利于完善学生的人格和个性发展，使学生摆脱因个体竞争而产生的自私、冷漠、嫉妒、狭隘和孤僻心理，培养学生的合作精神、团体意识、集体观念、领导意识、社会活动能力和民主价值观，促使他们形成正确的人生观和价值观。行动学习的课题是基于实际问题的，中小学校外教育这个真实的环境为行动学习的课题选择提供了肥沃的土壤，二者的结合为素质教育开辟了一片新天地。

参考文献

[1] [英]伊恩·麦吉尔利兹·贝蒂.行动学习法.中国高级人事管理官员培训中心，译.北京：华夏出版社，2002.

[2] 谢幼如，宋乃庆，刘鸣.网络课堂协作知识建构的群体动力探究.电化教育研究，2009（2）.

[3] 宋丽丽.行动学习法在开放教育中的应用.中国成人教育，2009（11）.

[4] 秦旭芳，庞丽娟.行动学习法与行动研究辨析.比较教育研究，2006（9）.

（责任编辑 关燕云）