浅论合作学习中形成性评价的建构

合作学习是新课程改革所倡导的一种教学理论与策略，广泛地应用于中小学课堂教学之中，随着新课改的深入推进，在此过程中我们也发现了诸多问题：合作学习形式化、参与个别化、个别学生主导话语权等问题。为了有效提高合作学习的成效，我们需要注重多元多角度的形成性评价机制的构建与应用。

一、形成性评价是促进学生积极参与合作学习的有效途径

形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。它通过观察、活动记录、测验等形式及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果[1]。形成性评价的常见类型有真实性评价、表现性评价和发展性评价。真实性评价指的是评价是学习的一部分，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。表现性评价要求定期观察和评价学生的表现。发展性评价主张面向未来，面向评价对象的发展，强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展[2]。可以说，形成性评价既是一种手段，又是一种学习方式。同过去只关注结果而忽视过程的传统评价相比，形成性评价是一种过程评价，它重视评价的教育性和发展性。

小组合作学习通过全组成员的共同参与、互相合作来完成学习任务，实现目标。但是，小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步[3]。要达到这一目标必须建立一种合理的、激发每个组员最大潜力的小组合作学习评价机制。形成性评价强调对学生的学习进展进行监控与评价，为教师和学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量，是对学生学习过程各个阶段学习情况的记载和评价。可见，合作性学习为形成性评价的实施提供了良好的条件和平台，形成性评价是促进学生积极参与合作学习的有效途径。

二、合作学习中形成性评价的构建

1.评价主体多元化与评价形式多样化相结合

合作学习为形成性评价的实施提供了良好的条件和平台，使形成性评价的评价主体多元化和评价形式多样化得到了保证。评价主体多元化是指评价的主体可以是教师和学生。教师不再是评价的惟一主体，而要引导学生参与评价全过程。学生把自己活动中遇到的问题反映出来，由评价小组本着有利于有效合作的原则进行讨论，采纳合理的建议，并对评价标准进行修改。这样学生不仅是被评价者，同时也是评价者和评价标准的制定者，真正成为评价的主人。评价形式多样化是指评价可以从不同的角度进行。例如，通过学生的自评、组内互评、小组自评、组间互评和教师评价等多种形式，使学生了解自己的优势和不足，调整自己的学习策略，有效地监控自己的学习过程，加强学习者之间的合作。此外，多元化的评价主体与多样化的评价形式相结合不仅能够提升评价的信度和效度，得出更稳定和更准确的评分，还充分体现了“以学生为中心”的教学理念。

2.合作成果评价和合作过程评价相结合

提倡学习评价的多元化，即教学评价既要实施终结性评价，又必须侧重过程学习的评价。同样对合作学习的表现和成果进行评价时，教师不能只重视对合作学习的总体评价而忽视对合作过程的评价。每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。教师既要关注学生开展小组合作的结果，更要关注学生在小组合作过程中的变化、发展，如知识技能、情感态度的发展等，对学生的表现、成绩、情感、态度、策略等方面的发展作出评价，使学生进一步明确学习目的，帮助学生有效调控自己的学习过程，发展自主学习和合作学习的能力。

3.整体评价和个体评价相结合

教师在对小组合作学习进行评价时，由于受传统评价观念的影响以及对小组合作学习评价机制认识的片面化，在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对小组成员个人的评价。因此，在形成性评价中对合作小组集体的整体评价与对小组成员的个体评价应紧密结合。整体评价要本着不求人人成功，但求人人进步，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。个体评价则不仅要关注学生个体的成绩，还有关注在合作学习中的表现。根据小组的整体表现评出“共同进步奖”、“组合默契奖”、“集体智慧奖”等。根据个人的表现评出“合作标兵奖”、“最佳表现奖”等，为合作学习步入成功注入新的催化剂。激发组间组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想，提高小组合作学习的效率。

4.认知因素评价与非认知因素评价相结合

高凌飚总结了国内三种关于形成性评价内容的看法：第一种认为形成性评价的对象是学生的认知学习过程；第二种观点强调对非智力因素的重视，认为形成性评价主要是对学生学习过程中表现出的情感、态度、价值观进行评价；第三种观点关注学习效果，强调对知识和技能的掌握[4]。合作学习强调在合作学习中学生不仅获得认知发展，还要兼顾情感和技能多种教学目标的协同达成。合作学习中每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际交往技能。形成性评价的内容是多维的，应对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，应具有综合、合作和思维等方面的特征，而不是对简单的认知行为的评价。因此，合作学习的形成性评价中不仅要重视认知目标的达成，也强调非认知目标的实现，将学生在小组合作中的表现、解决问题的能力和社交技能等纳入到评价内容中。

5.课内评价与课外评价相结合

随着现代教学技术的飞速发展，合作学习不再局限在课堂内，课外合作学习也得到广泛开展。形成性评价不仅包括课堂表现评价，也应该包括课外活动评价。课内评价的主要工具有课堂观察、小组学习成果、各项作业、任务、平时检测和小测验成绩记录等；课外评价的主要工具有建立学生“档案袋”、“小组合作学习记录本”、访谈和问卷等，给学生提供自我评价和相互评价的机会，让他们在课后合作学习中主动监控自己的进步，自己发现问题后做到及时改正，提高课后合作学习的有效性。合作学习中课内评价与课外评价相结合，从历时性的角度，将一个相对较长的学习阶段（如一学期）划分为一系列短暂的阶段（如一章节、一次合作），把短暂阶段学习结果的评价看成为形成性评价的一部分。在学期和学年的学生成绩总评中，将学生个人的合作学习评价以平时成绩一定的比例纳入学期和学年总评，从而使形成性评价和终结性评价得到有机结合。

三、合作学习中形成性评价构建要注意的两点

1.形成性评价体系应重视教师权威的发挥

为了有效提高合作学习的绩效，我们既要重视教师制度权威又要重视教师个人权威的发挥[5]。在合作学习中应用形成性评价体系应重视教师权威的发挥。由于形成性评价主要是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断，所以形成性评价的定性分析成分较多。由于定性评价更多是一种主观性主体对主观性客体的评价，容易受评价者自身的局限性和情感性的干扰和束缚，如何增强这种评价的信度和效度，提高其科学性，有效发挥评价功能，是教师在构建形成性评价体系中必须重视的问题。笔者认为教师在评价中可以扮演“法官”的角色，制定一些纪律和规则，对学生的不良评价行为进行严格控制。教师这种权威的发挥目的在于建立和维持有效的形成性评价机制，不是为了强调自己是权威人物或严格执行纪律。

2.形成性评价与形成性等级评分相结合

形成性评价是为了提高学习活动的质量，帮助学生和教师把注意力集中在进一步改进学习、改进教学的过程上。这种可以不记名、以非正式的形式在激发学生合作学习积极性方面仍有一定的局限性。因此，笔者认为在合作学习评价中，教师可以采用形成性评价与形成性等级评分相结合的方式进行，充分发挥评价与评分的双重功能和作用。形成性等级评分与形成性评价的主要区别也就在于是否侧重于等级鉴定。形成性等级评分作为一种特定的等级标准或尺度，可以在一定时间内对学生的学习重复评定，调整学生的学习动机，及时对学生的学习结果进行反馈，使学生能够不断从自己的错误中汲取教训，同时也能使教师根据评定结果进行有针对性的教学改革。

参考文献

[1] [美]Barbara E.Walvoord Virginia Johnson Anderson，有效的学生评价.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[2] 亓文涛，乔爱玲.形成性评价在基础教育教学中的应用研究.现代教育技术，2007（11）.

[3] 王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002（2）.

[4] 高凌飚.关于过程性评价的思考．课程·教材·教法，2004（10）.

[5] 刘荣飞.合作学习应重视教师权威的发挥．当代教育科学，2007（22）.（责任编辑 张茂林）