高中生物教学注重非智力因素培养的意义和策略

一、问题的提出：高中生素质教育在应试教育冲突下成效甚微

素质教育的根本是培养学生的创造力，而提高国民的创造力既是国家在现代国际社会竞争中能否占据优势对教育的需要，也是我国经济发展方式转型、产业结构调整，实现向高收入国家迈进对教育的需求。所以，全面、有效地实施素质教育是基础教育的首要任务，也是高中生物课程教学的重要任务。

然而，基础教育改革推行已过十年，素质教育的实施，在应试教育的无形冲击下收效却并不看好，大有“轰轰烈烈开展素质教育，扎扎实实推行应试教育”的趋势。因此，面对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》提出的：新要求，重新审视高中生物课堂教学，探寻实施素质教育的有效途径已成为一个亟待解决的生物教学课题。笔者以为，对学生非智力因素的培养是素质教育的一个重要组成部分，一个人的全面发展，非智力因素决定着发展的方向和性质。所以，以学生非智力因素的培养为突破口，是生物课堂教学中有效实施素质教育的重要途径。

二、注重非智力因素的培养是高中生物教学中有效实施素质教育的需要

非智力因素对学生积极主动开展学习活动，促进学生智力的发展、文化素养的提升有起动、导向、维持与强化的作用。所以，高中生物教学中有效实施素质教育需要注重对学生非智力因素的培养。

首先，注重学生非智力因素的培养是完善高中生物教学实施素质教育内涵的需要。素质教育的宗旨是提高全民的素质，实现人的全面发展，而素质的内涵包括了身体素质、心理素质和文化素养，其中，心理素质又由智力因素和非智力因素构成。所以，提高全民素质，实现人的全面发展，自然包含了发展学生的非智力因素，注重学生非智力因素的培养是素质教育重要的任务之一。

其次，注重学生非智力因素的培养是有效落实高中生物课程目标的需要。高中生物课程标准是高中生物教学实施素质教育的体现，《高中生物新课标》规定：“课程目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。……教师要在重视知识教学的同时，更加重视情感态度与价值观和能力目标的实现，在每个模块的教学中，全面落实三个方面目标的要求。”[1]这说明教师在传授理论知识的同时渗入非智力因素的培养是贯彻落实高中生物课程“三维”目标的需要。

最后，注重学生非智力因素的培养是高中生物学科特点的需要。一方面，生物是一门探究性学科。科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。在教学中，注重让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法是高中生物教学的重要价值追求。而学生亲历思考和探究的过程也正是培养学生非智力因素的重要过程。另一方面，生物是一门直观、实践性很强的学科，教学应以直观为手段、以实验为依托。所以，教师在上课中如何利用好实物、挂图或课件等，如何科学有效地引导学生完成生物实验，都是素质教育理念下生物教师必须要认真思考和探索的问题。

三、高中生物教学中注重学生非智力因素培养的策略探析

素质教育的课堂教学倡导人的主动性、能动性、独立性。因此，高中生物课堂教学的学习方式应体现出浓厚学习兴趣的“我要学”；每个学生都有独立学习能力的“我能学”；每个学生都表现出独特个性的“我会学”；将学生的个人知识、生活经验作为课程资源的“做中学”；以问题为出发点，旨在培养科学探究方法和创新精神的“探究学”[2]。所以，可从培养学生兴趣、情感、意志和学习习惯着力，以改变学生的学习方式，推进素质教育的有效实施。

1.着力于学生兴趣的培养，让学生乐于学习

首先，教师有效设置疑问，创设认知冲突情境，激发学习兴趣。问题式教学是素质教育课堂倡导的一种教学手段，通过有效问题的设置可以集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，开拓学生的思路。例如，在“性别决定”一节教学中，可提出：生男生女是男方决定的还是女方决定的？为什么人类中男女个体比例基本保持1：1等问题启发引导，充分发挥学生的主体作用，提高学生学习生物学的兴趣和主动性。

其次，教师要注重与生活、生产实际联系，激发学习兴趣。生物教学与生活、生产实际紧密联系，这是高中生物新课程标准的一个重要理念。通过知识与现实生活的联系，能让学生更清醒地感受到所学知识的价值和意义，激起学生的求知欲望。例如，讲到高中生物优生优育一节时，引导学生讨论“国家计划生育政策的制定”；讲到传染病内容时，要求学生利用所学知识分析“非典”产生的原因及预防措施。

最后，教师要深化教学手段的变革，创设直观情境，激发直接的学习兴趣。高中学生的思维发展还处于直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，高中生物知识有许多是非常宏观或微观的内容，这就要求教学要注重体现直观性、实践性原则，充分运用实验和现代信息技术手段，向学生形象生动地呈现知识内容，引导学生体验知识过程，让抽象、枯燥的知识成为形象鲜活的内容，以激发学生学习兴趣。

2.着力于学生情感的培养，让学生酷爱学习

首先，教师要用其人格魅力感染学生，培养学生对生物学习的情感。一方面，生物教师对教学工作应保持积极的工作态度，做到对每一节课都充分准备，精心设计；讲课语言绘声绘色，富于情趣，执着专注；教学方法灵活多样，教学过程严谨有序。另一方面，生物教师应加强自身专业的发展，不断积累教育智慧，形成自己独特的教学风格。以教师独特的人格魅力去感染学生，培养学生对生物学习的情感。

其次，教师要用真挚的情感激励学生，培养并维持学生对生物学习的情感。学生对自然、对生命的了解已有一定的情感倾向，但在学习过程中总会遭遇困难和失败，不断的困难和失败会影响学生学习生物的积极情感。所以，教师一是要善于发现学生在学习上的进步，并及时给予充分的肯定；二是要对学生遭遇的困难和失败表现出最大的耐心，细心帮助学生分析原因、解决问题；三是要巧妙运用眼神、手势等肢体语言与学困生进行及时的交流，以促使每一个学生产生并长久维持学习生物的情感。

最后，教师要抓住学生对生物内容的情感脉博，让学生产生情感共鸣。如在谈到生物多样性时，可向学生介绍：我国陆地面积不到世界的3％，却拥有多样化的生物物种：有金钱松、珙桐、银杏、银杉等高等植物近3万多种，有占世界总数13％的鸟类和占世界总数10％的陆栖脊椎动物资源[3]。通过这样的介绍，不仅让学生丰富了知识，还激发了学生对祖国的自豪感以及保护祖国生物资源的责任感，增强了对生物学习的情感。

3.着力于学生意志的培养，让学生勤奋学习

意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配调节自己的行为，克服各种困难，从而实现自己的目的的一种心理活动，它是一个人成长的保障。[4]高中生坚持性还不强，自制力也比较差，做什么事还不能持之以恒，特别是在学习活动中遭遇困难和失败时容易退缩，所以，教师必须注意结合生物教学内容培养和锻炼学生良好的意志品质，增加学生克服困难，征服困难的毅力，促使学生勤奋学习。

4.着力于学生习惯的养成，让学生学会学习

首先，教师要定时引导学生整理所学知识，建构自己的知识体系。及时对所学知识的整理，有利于学生加深对知识的理解，有利于学生建构起更广泛、深刻的知识逻辑体系，实现对知识的全面掌握。所以，高中生物教师应积极指导学生学会整理知识的方法，督促学生养成定时整理知识的良好习惯。教师可以指导学生掌握“生物概念图”的制作方法和流程，让学生养成用“生物概念图”的方式定时整理所学知识。

其次，教师要重视学生实践指导，培养学生科学的实践学习方法。生物教师注重实践教学活动的开展是生物课程教学的需要，也是素质教育的需要。教师一方面要组织学生积极开展生物实践学习活动，让学生在活动中不断掌握实践学习的方法，另一方面应鼓励学生运用所学方法去尝试生物实践活动的开展，不断养成在实践中学习的良好习惯，实现自己能力的全面发展。

最后，教师要营造开放、民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生敢于质疑、表达、乐于交流的学习习惯。课堂的开放、民主与和谐是素质教育课堂“教学观”的要求。开放、民主、和谐的课堂氛围能激发学生活跃的思维，引发学生质疑，能调动学生大胆的表达与交流，使课堂充分体现以学生为主。学生一旦养成敢于质疑和表达、乐于交流的学习习惯，不仅可以成为一种好的学习方法，更能让学生的创新意识和能力得到发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 徐作英，赵广宇.高中生物新课程的理论与实践.北京：高等教育出版社，2008.

[3] 王慧峰.中学生物教学中注重非智力因素的培养.内蒙古师范大学，2007.

[4] 刘青.培养非智力因素，提高生物教学质量.生物学通报，1992（7）.

（责任编辑 王 颖）