浅谈教学模式的发展及其趋势

一、教学模式概念

美国学者乔伊斯和韦尔最早给“教学模式”做了界定：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。[1]

我国学者从教学结构、教学方法、操作体系以及理论范型等角度来阐述教学模式。

（1）“人们在一定的教学思想指导下对教学客观结构作出的主观选择。”

（2）“教师根据教学目的和教学任务在不同的教学阶段，协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统。”

（3）“在一定教学思想指导下建立起来的与一定任务相联系的教学程序及其方法的策略的体系。”

（4）“在一定教学思想指导下围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。”

杨小微认为，“教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系，它由教育（哲学）主题、功能目标、结构程序及操作要领构成。”[2]

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式沟通了教学理论与教学实践。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

课堂教学模式是在课堂中教师、学生、教学资源之间相互作用形成相对稳定的结构框架和活动程序。

二、教学模式的发展

系统科学的教学模式成形于近代教育学形成独立体系，20世纪50年代之后才出现“教学模式”的概念和理论。教学模式是在教学活动中产生的，所以早期教育中已有其雏形。

早期教育以“口传相授”为主。出现原媒体及文字载体之后，出现灌输式教学，即“讲、听、读、记、练”。到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，夸美纽斯提出班级授课制，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特提出适应时代的教学模式。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。凯洛夫提出了“组织教学—复习旧课—课授新课—巩固新知识—布置作业”五环法。他们是“教师中心说”的代表。

随着时代发展，科技的进步，关于个性发展的思想开始流行，杜威的“实用主义”思想应用于教学，倡导“儿童中心”、“做中学”。其模式程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。它打破了以赫尔巴特为代表的传统的教学模式，强调学生主体，重视实践。这种教学模式亦存在不足之处，20世纪50年代以来受到抨击。“随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动是研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。”[1]在这些理论的影响下，产生了许多新的教学模式。

三、国外几种教学模式

1.合作教学模式

合作教学模式是20世纪80年代以来前苏联的合作教育家阿莫纳什维利所创立的教学模式。其尊重学生个性，创建真诚合作、相互信任的师生关系，把儿童在游戏中体验的自由选择感与全身投入的心态迁移到教学过程中去。老师融入儿童群体中，从儿童角度出发，激发儿童学习兴趣，充分发挥他们的主体性。

合作教学在教学过程中遵循发展性、人性化、合作性等原则。在具体的教学实践中，提出了一套鼓励儿童自愿参加教学活动并接受教师影响的教学方法。比如，通过老师故意犯错，即错误驱动，使得老师与学生之间展开平等的智力搏斗，儿童在获取知识的同时享受认知的乐趣，这就是所谓的“夺取知识”法。再者，学生在教师指导下备好课，走上讲台给其他学生上5分钟的课，这是“今天谁来当老师”法。另外，还有“教会思考”、“说悄悄话”等。合作教学模式对现代教学过程观、师生观具有启发意义，师生角色发生变化，教学过程不再是一种对象性认知过程，而是师生间平等的对话。这对今天主体性课堂教学有一定借鉴意义。[3]

2.学情卡教学模式

学情卡是档案袋评价的日本本土化运用，是从评价方式发展成为一种教学模式的。学情卡的目的是动态地展现学生从已知世界到未知世界之旅的内心景观。学情卡在具体运用时，分阅读卡（从读后感了解学生）、发表卡（课堂发言、举手的情况）、询问卡（师生间、生生间传递课堂与生活中的疑问）、我思卡（在席位表上填入学生各自的思考）。作为一种质性评价方式，学情卡关注学生的多项智能发展，关注他们在学习中的自我反思能力，关注他们解决真实的问题。

基于“教学要从学生出发”，日本建立了以学情卡为中心，配合以四项教学策略的教学模式。这四个教学策略为，席位表、教学全景图、样本生和席位表教案，这四个策略与学情表在实际教学中是交互使用的。席位表和席位表教案，所谓席位表就是记录学生座次，席位表教案是将席位表记录和教案合而为一。在具体教学中，教师将学情卡每个学生以外的表现和特点扼要地摘录到席位表上，在席位表上设计课堂教学，在空白席位表上记录课堂中学生的新想法和个性特征、课堂上突发事件，为完善教案提供第一手资料。教学全景图，“全景”在此有两层意义，首先，首先，“全景”是指教学是一幅缓缓展开的优美全景图，每一节课都是这幅浑然天成图景的组成，而不是一节课一节课的生硬胶糊，所以任何一节课的完成都要置于教学全景图来看。其次，全景图的另外一层含义，是指“学生群体发展的全景”，教学全景图是和下面要介绍的“样本生”策略配合使用的。样本生，所谓确定样本生，就是在一个阶段重点选择1-3名学生，重点丰实他们的学情卡记录，并在设计教学全景图和席位表教案时，专门为他们确定具体的个别目标。通过激发样本生学习的热情，感染其他学生，最终活跃整个班级气氛。在学情卡教学模式中，师生构成了一个“以知识为主体”的交错的学习共同体网络，对课堂教学及学生成长进行动态把握，描绘出一幅教学全景图。[4]

3.包班教学模式

澳大利亚法律规定，儿童接受义务教育的年龄为6-15岁。在6-12岁的小学阶段，澳洲学校采用小班化的包班教学，基本由1名教师负责全班所有课程（甚至有包班多个年龄段的孩子的复式教学）。每个班级约有20名左右的学生（不允许超过30人）。中学阶段后采用分科教学，由拥有专业背景的学科教师分担具体课程。

澳大利亚这种教学模式适用于小学阶段，强调孩子身心发展、学习习惯与生活成长。其有利于师生沟通与孩子健全人格的养成，但对于具体学科知识是否精准到位相对看淡，他们强调通科教学，关注学习的态度与方式，而对于学习结果的评价却比较弹性。其有利于综合性学习项目的进行。客观地说，包班教学对于数学、科学等学科的学习是有一定制约的。所以澳洲的一些条件较好的私立学校也会专门配备数学和科学等学科教师，以弥补包班教师专业知识的不足[5]。

四、教学模式的发展趋势

1.教学模式由单一向多样化发展

自赫尔巴特提出“四段教学法”，以其为代表的“传统教学模式”占据主导地位。以后杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”模式。进入20世纪50年代，现代心理学和思维科学、发生认识论、系统论、控制论、信息加工理论对教学理论产生很大影响，促使教学模式的多样化。

2.教学模式由以“教”为主向以“学”为主转变

传统教学侧重于“教”，重视教的内容、教的方法、教的主体。随着社会的进步，教学中越来越重视学习者主体性的发挥，重视学生参与程度。

3.教学模式追求现代化

在当代教学中，越来越重视新科技引进，多媒体在课堂普及，信息技术应用于现下的教学。各种现代化的理论，亦被整合到教学理论中来，促使更加科学化的教学模式的产生。

参考文献

[1]教学模式.http：//baike.baidu.com/view/290597.htm.

[2] 杨小微.现代教学论.山西：教育出版社，238.

[3] 杨小微.现代教学论.山西：教育出版社，246-247.

[4] 刘徽.机智地教学：循着学生的线索—评介日本学情卡教学模式.当代教育科学，2010（10）.

[5] 张丰.澳大利亚基础教育的印象与启示.教育发展研究，2010（18）.（责任编辑 任洪钺）