对探究式教学模式下课堂教学评价的进一步探讨

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。课堂教学评价具有鉴定、诊断、导向、调节、激励和改进等功能，是提高课堂教学质量、促进教师专业发展、促进学生成长的有效手段。

课堂教学评价历来是广大教育工作者关注的问题。但是随着教育新理念的传播，教育的重心发生了转移，传统的课堂教学评价已不再适应新形势，暴露出了一些弊端。如何科学有效地进行课堂教学评价已成为人们关注的热点，因为它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。

探究式教学模式是一种以现代教学思想为理论导向的创新性教学模式。这种教学模式以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据，以开发学生的创造潜能、培养创新精神和实践能力为基本宗旨，以突出学生的主动性、自主性和独创性为特点，以落实学生学习的主体地位为重点。它强调为学生提供大量的观察、操作、实验和独立思考的机会，让学生自己发现问题和提出问题，通过自主探究，使学生自行发现知识、获得结论。该模式是近年来国内教学模式实验研究中颇具改革创意的一种教学模式。在探究式教学模式下，应建立与探究式教学模式相适应的课堂教学评价体系，这是新课程改革中一个重要的实践问题。由于探究式教学模式注重实现学生的主动发展、扬长发展，因此该教学模式下的课堂教学评价要强调评价的发展功能。

一、从学生发展的角度

1.课堂教学评价要关注学生的主体地位，注重学习效果

探究式教学模式要求教师放弃权威式的教育和管理，推行民主式的教育与管理，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变，它更强调学生在教学过程中的主体地位。这就要求课堂教学评价要更关注以下几点。

（1）学生的参与程度

学生在教学过程中是否有充分的时间进行讨论、交流与活动；全班不同层次的学生是否都能积极参与，很好地体验学习过程。

（2）学生的思维状态

学生是否有足够的时间和空间去思考探索问题；思维是否积极活跃；是否能够发现和提出有价值的问题；是否敢于发表自己的见解。

（3）学生的情感态度

学生对待学习的兴趣是否浓厚；学习是否认真，是否充满求知欲；在科学探究活动中是否尊重事实，尊重证据，实事求是；是否乐于与其他同学合作和交流；是否能采纳别人的意见，改进自己的学习与探究；是否从情感态度上得到了升华。

（4）学生的学习效果

学生是否掌握了知识；是否具备利用已学知识分析问题、解决问题的能力；是否有知识建构的过程；是否改变了学习方式；是否培养了学生主动学习的能力。

（5）学生的创新能力

学生是否具有以创新为荣的意识；创新思维是否得到了训练；是否具备献身科学、献身人类的内在动力和坚强意志；是否具备敢闯、敢冒险、敢于怀疑和批判的精神。

2.课堂教学评价要关注学生的长期发展，进行跟踪评价

探究式教学的目的是为每个学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础，它更关注学生的学习能力、创新意识、实践能力、合作意识、竞争意识等综合素质的发展。然而学生这些综合素质的发展是需要一个过程的，仅凭一节课是无法下结论的，这就要求课堂教学评价应该在基于日常教学的自然状态下建立档案，进行跟踪评价。

（1）建立学生学习档案

在一个相对完整的教学过程下，通过跟踪观测学生在探究活动中的学习行为有无发展，具体可以分别从面对问题的态度、处理问题的方式、问题解决的品质等方面进行评价。

（2）建立学生成绩档案

密切注意学生的学习能力与学业成绩的变化，鼓励学生全面发展。但是学生的全面发展并不是每个学生的所有方面都按统一规格发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求的课堂教学评价既不符合学生实际，又不符合人才的培养要求。因此要尊重学生的个体差异，进行客观评价。

二、从教师发展的角度

1．课堂教学评价应以“以学论教”为指导思想

探究式教学模式是在教师的指导下，以问题为载体，以培养学生的综合素养为核心，通过转变学生的学习方式，实现学生的主动发展、扬长发展的教学活动方式。虽然学生是学习的主体，但是整个教学活动离不开教师的指导与组织。课堂教学评价要同时关注以下几点。

（1）课堂的探究氛围

教师是否创建积极主动、生动活泼的课堂氛围；是否建立民主、平等、和谐的师生关系；是否有一定质量、多边、多样的师生和生生之间的交往；是否依靠良好的问题情境激发学生的学习热情；是否善待学生的疑问，激励、引导学生。

（2）问题情境的创设

教师是否具有较强的问题意识；对问题的设计是否有挑战性、开放性、探索性；是否能抓住高位信息，提出的问题牵一发而动全身；是否使学生主动参与探究，改变学生在课堂上的学习方式。

（3）教学环节的设计

教师是否能有效调控课堂环节，有目的地指导学生；教学环节是否依教学内容而确定，是否围绕学习目标设计教学步骤，是否充分体现教学环节的科学合理性；教学节奏是否有张有弛。

2．课堂教学评价的标准宜粗不宜细，应建立多层面评价体系

探究式教学模式下一节课不可能既包罗万象又每个方面都尽善尽美。在教学评价时不能求全责备，否则会束缚教师在教学中的创新活动。同时探究式教学模式需要教师根据教学内容的特点、自己的实际情况、学生的程度等安排教学，进行创造性教学，所以我们应该针对学科的不同特点、学生的不同程度、教师的不同教龄制定多样化的评课标准，建立多层面评价体系。

3．实施发展性课堂教学评价，全面提高教师教学素质。

发展性课堂教学评价以可持续发展理论为指导，以促进教师发展，全面提高教学素质和教学质量为目的，它强调对教师的尊重和信任，渗透着对教师的人文关怀。从教师的发展着眼，可以关注以下几点。

（1）课堂教学评价要体现人文精神和民主协商精神

课堂教学评价应当致力于对教师教学的理解，使评价成为一个充满人性关怀、充满理解的过程；应当将教师教学中的优点给以充分肯定，使教师受到激励；同时应当中肯地指出教师教学中的不足，与教师民主协商，使教师得到发展。

（2）倡导评价主体的多元化

教师对自己教学行为的积极主动反思，有利于教师的专业发展。为了让教师能多渠道地获取信息，有效地调整自己的教学行为，可以建立以教师自评为主，校长、专家、教师、学生、家长共同参与的评价体系，帮助教师在反思中不断成长。

（3）倡导评价结果的科学反馈

面对评价的结果应当提出有针对性的具体改进建议，以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师，让教师建立起更为客观、全面的自我认识，促进其专业的进一步发展。

（4）建立教师发展档案

把教学工作计划与总结、教师教学成果、课堂教学录像带、教学案例分析、教学反思记录、教学周记、多主体评价记录等相关资料收集起来，建立教师专业发展档案。从教师专业素质、教学技能和教育科研能力等角度以发展性的眼光进行评价。

参考文献

[1] 楼嫏嬛，马晓锐.探究式教学模式下课堂教学评价的探索.产业与科技论坛，2011（4）.

[2] 张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价.教育研究，2002（7）.

[3] 王较过，何传杰，张梦琴.探究式教学的有效性及其评价.教育理论与实践，2010（8）.

（责任编辑 白文军）