初中教师人文与科学素养协调培养探究

众所周知，在我国教育体系中，教师素养的整体现实状态决定了我国教育教学的实际水平和优劣，是个人职业发展与个人素质成长的必然，更是学校发展与我国国民素质发展的必然[1]。2009年，随着我国基础教育新课程实施的进一步推进，教师的素养问题再次受到广泛关注。教师素养的提升取决于许多方面，主要包括人文素养与科学素养的培养[2]。本文以某地区三所初中共36名教师作为研究对象，尝试真实呈现现实中某校初中教师素养现状，进而思考教育改革中教师素养提升存在的问题，并探寻如何有效提高教师素养。

一、教师素养的含义与组成

1.教师素养的含义

初中教师素养是指专门从事初中教学工作的教师，为完成初中教学任务，所必备的素质修养。首先，教师要具有扎实的基本功。其二，要不断提高自己的文化素养。其三，要不断提高自身的业务水平。其四，要在教学实践中与学生共同进步。其五，要严以律己，以身作则。它可由教师通过职前和职后学习，根据不同时期教学的具体要求不断提高，教师素养不同于其他人员的素养，有着自身很大的特点。教师首先要教会学生懂得怎样做人，怎样做一个对社会有用的人。这就要求教师能把正确的世界观、人生观和价值观及审美情趣融于一身，使人类一切美好的情感在自己身上具体化，以特有的个性魅力吸引学生、影响学生。因此，要适应时代教育发展的需要，教师的人文素养也得不断提高[3]。

2.教师素养的组成

（1）人文素养

教师的人文素养就是教师所具有的人文精神以及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。而我们知道，基础教育教学本质的双重性决定教育在人的全面发展中的功能是育智功能、工具性功能和自我完善功能的统一体[4]。教育的价值体现在可以通过思想和精神提升人的精神生活，也提高了教师的人文素养。

（2）科学素养

科学本质和科学探究是科学教育的核心理念，我国现行的科学课程标准和2010年8月完成的《全日制义务教育科学课程标准（1～6年级）》送审稿都强调了教师对科学本质和科学探究的学习和理解。传统上科学的本质仅限于科学知识的特征，例如，它是暂定性的，而且涉及创造性、主观性，等等。这些特征来自于科学知识的产生过程，也就是科学探究。科学教育的目的就是要让学生了解科学知识是怎样产生的，以及这个知识产生过程的种种局限，并知道如何从事科学探究[5]。

二、初中教师人文素养与科学素养的现状

此次调查发放问卷36份，回收问卷36份，回收率100%，有效率也为100%。通过此次调查，发现存在以下问题。

“应试教育”思想根深蒂固。一些教师多年来从事的是“应试教育”，他们对“应试教育”已经产生了极端的依赖性。从问卷上看，经过这些年的宣传，教师对“素质教育”的认识有了较大的提高。在“您对‘素质教育’的看法”一问中，只有2人选择“素质教育只是一个口号，不可能真正实行”。

对师生关系这一问题的认识上，几千年来的“师道尊严”的传统观念仍在起着重要的作用。在“您对教师这一工作的看法”选项中，30人选择“既然干了这一行，就把它干好”，这一回答表明了大多数人从事教师这一职业的真实心态：当教师大多不是自己的主动的选择，但进入教师这一角色后，绝大部分教师有敬业爱岗精神和甘于奉献乐为人梯的精神。

专业知识上，学历合格人数为25人，合格率为69.4%，而在这部分学历合格的教师中，还有相当一部分教师或观念陈旧、知识老化；或不安心工作，三心二意；或不思进取，缺乏教学能力。

同时由于“应试教育”的影响，一些教师形成了片面的质量观。他们认为，教学质量的好坏，主要是看学生的考试分数。这些年，经过媒体的宣传，人们对学生“高分低能”的现象有了相当的认识，但是对教师“眼高手低”的现象却认识不足。调查表明，在“工作以来发表过作品或获奖”的教师只有5人，其余的31人则从未发表过作品或获奖。

三、初中教师人文与科学素养协调培养的措施

1.提升教师的现代化人文素养

在网络媒体越来越发达的条件下，各类学科之间的知识壁垒正在逐渐消失，学科之间的整合趋势越来越明显，教与学双方借以了解各类学科知识的渠道越来越广，正因为这样，无论教或者学甚或管理者都容易迷失在知识、技术的汪洋中，使得教学成为运用新媒体倒贩知识的窗口。学校传统文学教育同样也存在这方面的问题。实际上，新时期学校传统文学教育的目的再不是为了让学生只了解、知道，甚或可以背诵记忆传统文学、传统文学史，而是要他们获得传统文学的感染与浸润，从而真正提高自身的人文素养。而且，传统文学教育在新的条件下的惟一优势是它的理念与专业优势。既然教学目的已由知识传播转变为人文素养的培养，那么，学校应加强图书馆教师阅览室的建设，充实、配备“教师人文素养提升必读与选读书目”，通过各种途径为教师提供丰富的学习资源，让教师参与图书选购，满足教师学习需求，鼓励教师博览群书。

2.重视校本科学课程开发

本文调查显示，本地区初中学校校本课程开发能力依然薄弱，同时在领导和现实的暗示和要求下，校本课程开发依旧没有跳出考试第一位思想的怪圈。我们认为，规范的学术论文只是教育科研表达的一种形式，除此之外，教育科研还完全可以更自然、更朴素、更诗意地表达。对基础教育教师来说，科研必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴[6]。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。基础教育教师的教学科研是在教学中发现问题、思考问题、解决问题的过程。学校可通过多种渠道、多种形式培训教师，逐步提高教师的科学素养。如采取电化教育、理论培训、教学演示、教学观摩、课件制作、多媒体操作等教育手段。还可以开展教学创新、说课、评课、指导课等研究活动。

3.强化教师的职业认同感

职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能从中找到乐趣。职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。基础教育教师只有真正热爱基础教育教师职业，才会对教学充满热情与动力，不断追求自我的提升。新课程中，基础教育教师尤其要强化其职业角色的转换认同感，即成为新课程的开发者和新课堂的建设者、教育学意义上的对话者、学生课程学习和终身发展的激励者、教育理论和教学实践的反思性研究者，在自身职业及角色转换的高度认同中实现素养的优化[7]。

4.积极创新教学人性化管理

应试教育的怪圈已给教师戴上了枷锁，在此体制下，社会给学校施压，学校给教师施压，在升学率等重压下的基础教育教师内外交困，成了“戴着镣铐跳舞”的技师。为此我们认为，学校在制度建设上，尤其要注重创新教学管理，给予基础教育教师素养优化的有力支持。因此，学校领导应针对工龄、文化程度、职称等有针对性地开展干预活动，提高教师的健康水平。教师应做到生活有规律，自我减压，保证有效睡眠，劳逸结合。工作时间长时应合理制定作息时间，合理安排每天活动，调节心理状态。工作压力大时要保持良好心态，通过心理调节，维持心理平衡，保持宽松心态。认识工作压力过大对自身的影响，学习自我减压的方法。学校也要建立科学的职业危险防护制度，对教师进行防护意识和知识的培训与教育，特别是要注意贯彻落实各项防护措施，真正保护广大教师。学校构建“双主互动”的课堂教学模式，即启发和探究兼容、师生互动、教学相长的课堂教学模式。通过启发式教学促进学生思维发展；通过探究式教学，培养学生主动参与的精神。同时建设师生平等、民主讨论的学习风气，充分发挥教师的主导与学生的主体的作用；增强教师的道德表率和教学氛围上的道德感染力，注重学生学习品质和学习习惯的培养；提高教师和学生教与学的积极性，从而提高课堂教学效益。

参考文献

[1] 何江.浅谈新课标中教师应具备的素养.新课程(教师版)，2005（7）．

[2] 徐明筱.现代教师应注意的几个问题.内江科技，2015（S1）．

[3] 王怀民.基础教育课程改革与数学教师文化修养的提高.中小学教师培训，2010（9）．

[4] 刘洪翔.初中数学教育与学生人文素质培养的调查研究．株洲师范高等专科学校学报，2005（5）．

[5] 李辉.浅论数学教师的专业发展.教育与职业，2005（18）．

[6] 叶圣陶.叶圣陶教育文集(五卷本).北京:人民教育出版社，2008．

[7] 郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福州:福建教育出版，2010．

（责任编辑 付一静）