资源在课堂生成中

摘 要：在实施语文新课程中，不少老师为开发课程资源大伤脑筋。其实，课程资源就在我们身边，在课堂生成中，只要留心教学过程中的一些细节，就可以因势利导地把它们转化为语文教育的资源、素材，营造一个学习语文的优良环境，让学生在丰富的课程资源中学习语文。

关键词：小学语文；课堂资源；课堂生成

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0036-03

教学过程是动态的、发展的，老师的一句话，学生的一次发言，课堂中的一个教学细节，只要我们留心，都可能成为语文教育的素材，帮助我们营造一个学习语文的环境，让学生在潜移默化中学语习文。

一、资源在“意外”中

本是一节语文讲读课，教师走进教室，发现黑板被同学们用湿帕子擦得白一块儿、黑一块儿的，教师拿起湿帕子准备擦黑板的瞬间，一个念头萌发了。

师：请同学们看看黑板，你都看到什么，有什么想法？

生：我觉得黑板就像一张大花脸，脏脏的，一点儿也不好看。

师：说得不错，把此时的黑板比作大花脸。（板书：大花脸）

生：我觉得此时的黑板好像在哭泣──谁把我弄得这么脏？快替我洗干净，我很不舒服。

师：想象得真好，把黑板的样子想象成人在哭泣。（板书：哭泣）

师：你们来研究一下，黑板为什么会变成这个样子？

（学生们思考后，踊跃发言）

师：究竟怎么把它擦干净呢？看老师示范。

（教师很认真地把黑板擦干净）

生：黑板好像在冲着我们笑呢！

师：谁来试试？

（学生们踊跃举手）

师：谁观察得最仔细，就请谁来，好吗？刚才你们观察到老师的哪些动作？

（就这样，这位教师把原本已经准备好的讲读课上成了语言训练课。）

学生没有把黑板擦干净，这是个“意外”，是一件可大可小的事，很容易从眼前晃过，谁会想到用它来作为课程资源呢？这位教师用慧眼捕捉到它，巧妙地设计有声有色的活动，在活动中把语言文字训练层层推进与落实，体现了浓厚的语文味，让资源作用发挥得淋漓尽致。

也许有人认为此案例没有完成教学任务，浪费了时间。试想，我们的教学任务是什么？是课本中的一篇篇课文吗？当然不是！一篇篇课文只是一个凭借，语文教学的目标之一是学生语文素养的综合提升。在全国小语界知名的韩兴娥老师，从学生上三年级开始，就组织他们用两星期的时间学完课本。其余的时间，通过有计划地补充大量的课外阅读，提高学生的语文素养。本班学生不但成绩遥遥领先，还表现出很好的发展潜质。所以，我们应该看清语文教学的本质，用长远的目光看语文教学，不但做课程资源的执行者，而且要做课程资源的开发者。

二、资源在“误点”中

有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了这个即时发生的教学契机。

生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。

师：你听得真仔细。

生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？

师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。

生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于“船”。

生：兵士看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的船帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得很近了。

生：可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。

生：老师，我在他后面加上一句：可见东南风很急。

师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”——东南风。

生：老师，我想我绝不会把“船帆”读成“帆船”了。

生：我认为朗读这一自然段语速要快些。

师：很好。我们来体会一下，边读边想象当时的情形。

学生把“船帆”读成了“帆船”，教师不是置之不理，也不是简单化处理，让其他学生予以订正了事，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的师生生命互动的“流程”。

三、资源在“交锋”中

课堂上，在师生、生生对话互动中，有师生的知识、经验、智慧、情感等不断交流、碰撞，新的课程资源便在交流、碰撞中闪现。

（教学《记金华的双龙洞》一课，在学生交流“路上见闻”和“外洞特点”后，准备交流学习文章的重点内容——“从外洞进入内洞的孔隙的特点”。学生们纷纷举手。）

生：孔隙的特点是很小！

（教师转身准备把“小”字板书到黑板上）

生：（声音响亮）老师，我有不同意见。

师：（转过身来，略带疑惑）请说！

生：我认为孔隙的特点是很大！

（教室里顿时像煮沸了的水。“啊？”同学们声音大小不一，却都充满了惊讶！）

师：（怔了一下，随即满含赞赏面向全体学生）孩子们，你们真会读书！同一段课文竟读出两个完全不同的答案，看来这个问题值得探讨。我们再来细读课文，然后小组讨论，看看孔隙的特点到底是大还是小，依据是什么？

（学生们情绪高涨，立即投入到探究中。经过一番热烈的讨论，纷纷发言。）

生：我认为孔隙的特点是很小，因为它只能容得下一只小船进出，而且这只小船只容两人并排仰卧，再没法容第三个人。

生：我反对，我认为孔隙的特点是很大才对，刚才我查了字典，“孔隙”在字典里的解释是“窟窿眼、缝儿”，而这里的孔隙却能容得下一只小船进出。

师：你查了资料，说明有依据，很好。

生：我也认为很大，课文中写道：“虽说是孔隙可也容得下一只小船进出。”从“虽说……可以……”中看出作者也认为孔隙是很大的，容得下小船嘛，平时我们见的孔隙都很小呀！你看我钢笔帽上这个孔隙。

师：有道理，把平时的观察和课文联系起来理解。

生：（声音洪亮）老师，我觉得应该是很小才对。课文前面告诉我们，外洞容纳1000人开个会都不觉得挤，而孔隙只容得下一只小船，小船里的人都必须仰卧着不动才能进出，孔隙和外洞相比实在太小了！

师：真聪明！上下文联系起来想。

（学生们的表情发生很大的变化：先前的惊讶、疑惑全消失了，脸上写满自信，水汪汪的大眼睛闪动着，若有所悟地望着教师。）

师：由此可见，大与小是——

生：（脱口而出）相比较的！

师：孩子们，你们真了不起！真没想到你们能用这么多方法探究出这样深刻的道理。你们能举出生活中类似的例子吗？

（学生们争先恐后地说起来）

生：我的钢笔短，尺子长。

生：尺子短，黑板长。

师：对，长和短也是相比较的。像这种就是相对反义词。

生: 我个子矮，妈妈个子高，可妈妈和爸爸比，妈妈又矮，爸爸高。高和矮是相对的。

关于金华双龙洞的孔隙之小，从来没有人提出过质疑，这节课上居然被一个思维敏捷的学生质疑了。于是在这样一次次论争中，孩子们的探究能力、思维的敏捷性、辩证的观点、求异批判的精神、学习的积极性、自信心乃至灵性均得到了良好的发展。

世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子都是独特的个体，都有着独特的心灵世界，我们应小心地呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有发表见解的机会，甚至要有意地营造争论、辩论的氛围，让孩子们的思想在“交锋”中增长智慧。

四、资源就在“习以为常”中

请大家看两个《五彩池》导入部分教学的对比案例。

教师甲：你们喜欢旅游吗？

生：喜欢。

师：都去过哪里呀？

生：我去过青岛。

生：我去过少林寺。

生：……

师：你们去过的地方真不少。今天老师要带你们去一个美丽的地方——五彩池。

教师乙：同学们一定都喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方？

生：北戴河。

师：能把话说完整吗？

生：我去过北戴河。

生：我去过上海。

师：你能在“上海”前面加上一个词吗？

生：我去过繁华的城市上海。

师：瞧，添上一个词，就把“上海”的特点说出来了。

生：我去过风景如画的桂林。

师：很好，把“风景如画”换一个词，你还会说吗？

生：我去过山水甲天下的桂林。

师：好呀！“桂林山水甲天下”嘛！

生：我去过道教发源地武当山。

师：你连武当山是道教发源地都知道，真了不起。看来，读万卷书，行万里路，旅游也能增长学问呢。今天，我们一起到神奇的五彩池去看一看吧！

同样的一篇课文的导入，同样“习以为常”的谈话方式，第二位教师却把谈话变成了一个小型的语言训练，在不知不觉的聊天中，教孩子们如何运用语言，如何表达得更生动，更精彩，这才是语文课。

在实施新课程的过程中，不少人都在为开发课程资源大伤脑筋。其实，课程资源就在我们身边，在40分钟哪个不经意的“生成”中，它像个小精灵，意想不到的时候来，稍不留神随即远去。让我们丰厚自己、磨炼锐眼，课堂就会在我们细心的捕捉中变得精彩。