小学新手英语教师课堂教学问题及对策

摘 要：在小学英语教学中，新手教师在课堂导入、呈现、互动、监控行为等方面存在一些问题，针对性的解决措施有引起学生注意、激发学习兴趣；承上启下，切题导入；融情入境，激活思维等。

关键词：小学英语；新手教师；课堂教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0027-03

美国学者休伯曼（Huberman）把教师教学的起始三年定为教师“入职期”（career entry）。教师在这个阶段适应的如何，对他们今后的专业发展具有决定性的影响。如何使新教师尽快适应教师这个角色，使他们的教学行为符合新课程的要求，已经成为我国新课程改革中非常值得关注的问题。

笔者通过近两年来对宁波市的10多所小学多位新手教师的深入了解，发现他们都渴望提高课堂教学能力，提升课堂教学行为，但是同时对如何改进自身教学行为又感到困惑和焦虑。现将其教学行为中的常见问题举例分析如下。

一、导入行为

导入行为是在上课之始或开展某项活动之前，教师引导学生迅速进入学习状态的教学活动行为。它对提高学生的学习兴趣和学习积极性、提高教学效果具有至关重要的作用。新手教师在这方面表现出来的问题是游离目标，缺乏共鸣，堆积课件。

（一）案例分析

教材内容：PEP Book 5 （下册） Unit 6 A Field Trip Part A Let’s Learn

T: Good morning! Boys and girls!

S: Good morning! Miss Liu!

T: What’s the weather like today?

S: Fine.

T: Tomorrow is weekend. What do you usually do on the weekend?

S1: I usually play computer games.

S2: I usually watch TV

T: Now， Look! What do Mike and Chen Jie usually do on the weekend ?（展示课件图片）

S1: Chen Jie usually cleans her bedroom.

…

T: Yes. They usually do many things on the weekend. But now， what are they doing? Can you guess? （教师陆续展示闪烁的图片让学生猜测）

一开始的天气讨论显得有些程序化，因为学生回答时脸无表情，他们早已习惯这样的问题，不能激发他们的兴趣。教师的问题What do you usually do on the weekend？涉及到旧知识内容，和课文中的新知识没有关联。其实学生已经在上个单元学习了进行时态，教师不必要去绕这么个圈子，完全可以直接进入进行时态的练习。另外，十多张课件缺乏一个整体感，给人感觉零碎杂乱。

（二）解决措施

1.引起注意、激发兴趣。教师要以新颖别致的导入吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，迅速地将学习主体学生带进特定的学习情景之中。教师应根据课文的知识特点设计灵活多样的导入方式。比如可采用学生感兴趣的唱歌、讲故事等方式进行导入。导人时间不宜过长，应以3～5分钟为宜，否则会分散学生的注意力。

2.承上启下、切题导入。导入必须能够自然地引出主题，衔接得当，必须与新知识联系紧密，目的明确，使新旧知识之间架起桥梁，为学生学习新知识搭桥铺路，从而激发学生自觉探求新知识的强烈欲望。

3.融情入境、激活思维。英语教材中包涵着生动活泼的图片和丰富的文化知识，教师在讲解课文内容时，巧妙地使用电教手段演示一些图片，配上一些小故事，介绍一些文化知识，创设出生动具体的教学情景，感染学生情绪，激发学生的求知欲望。

二、呈现行为

呈现行为是以教师为核心的基本的教学行为，主要包括讲述行为、媒体呈现行为、板书行为、非言语行为等。新手英语教师表现出来的问题是过于自信，按部就班，示范不准，内容缺乏层次和整体感。

（一）案例分析

教材内容：PEP Book 5 （上册） Unit 5 My New Room Part A Let’s Learn

Step 1：老师点击屏幕上Chen Jie的头像后进入了她的家，问学生：“What room is this?”，学生回答后老师指着窗帘问学生：“ Can you guess what room this is?”，学生开始猜出，教师就引入新词curtain，并板书，学生跟读。打开窗帘，教师说：“Oh! This is Chen Jie’s bedroom.”

Step 2: 教师说:“Chen Jie’s bedroom is dirty. Let’s clean it for her.”

“Now， let’s clean the trash bin. let’s Clean the air-conditioner. let’s Clean the endtable.”，并辅以擦拭的动作。然后，把这些新单词一一写在黑板上，带领学生朗读这些词，并检查学生的读音。

Step 3: 学生听老师自制有关介绍卧室家具的录音，并完成相关的听力内容练习。听两遍以后老师核对答案。

Step 4： 教师问：“Now， Can you tell me what is in your room?”，先问两个学生，然后要求同学间相互交流。

除了新词curtain的引入比较生动，后面几个新词的呈现比较单调直接，缺乏层次。其实可以采用猜一猜、想一想的方法来呈现，如问学生: “ What are in Chen Jie’s bedroom? Can you guess?”以激发他们的好奇心，也可以问他们: “Can you see what are on the wall? What is on the floor?”。这样就能自然地呈现mirror， air conditioner， trash bin 等单词。这样的呈现方式自然、句式灵活多样，而且层层递进，不仅有助于学生理解和掌握新单词，而且能复习和巩固旧知识。

另外，课堂中的两段听力材料都是教师自己录音的，而不是原声录音，有不精确之处。显然这位年轻的老师对自己的语音过于自信，上课语速过快，板书的字体有些飘逸、连体，不能给学生提供很好的示范。

（二）解决措施

1.由易到难、层层递进。新教师应注意呈现的内容要由易到难，具有一定梯度，使学生容易接受。呈现的环节要环环相扣，过程要层层推进。

2.融情入境、切身体验。新教师要根据教学目标精心创设一个真实的情景，将分散、零碎的语言点融入这个情景中，形成一个整体，有利于提高学生的英语交际能力和综合能力。新教师还要采用体验式教学方式让学生在学习过程中体验语言的运用，通过让学生亲自的感知和实践加深对新知识的理解，把被动学习转化为主动学习。

3.严谨规范、正确示范。新教师应该以认真严谨态度对待每一个教学环节，而不是把课堂当做自己作秀的舞台。新教师应用规范的板书引导学生书写，用原声录音带领学生准确朗读，一切教学活动的安排要从学生学习的角度出发。

三、课堂互动行为

课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互活动和影响。新手教师在这方面表现出来的问题是互动的内容缺少梯度和层次，没有遵循循序渐进的教学原则。教师的展示性提问过多，而开放性问题过少或没有，互动行为模式单一，主要是教师问，学生被动回答，缺少师生、生生之间的双向甚至多向的互动。在这方面，教师牢牢控制着主动权。

（一）案例分析

教材内容：PEP Book 5 （下册） Unit 5 Look at the Monkeys Part A Let’s Learn

T:（播放烧菜录音）Listen! What is she or he doing?

学生们显得很茫然，老师就做了烧菜动作。

S: She cooks meals!

T:（ 播放水的流动录音） Listen! What is she or he doing? 学生们还是显得很茫然。

S1: Water.

S2: Swim.

T: Oh! No. Sorry.

很多学生都不能给出令教师满意的答案。教师只从自己的教学需要出发，忽视对学生的学情进行分析，在尚未教授目标语She/He is doing…的情况下，就提了What is she or he doing?互动内容过难，互动形式超出了学生的能力，学生不能理解问题，从而无法回答问题，无法参与教师期望的互动。最后教师只好自问自答，该活动没有达到预期效果。

接着在完成语言操练后，教师用课件呈现了一些动物的画面，问学生：“Look! What is the dog doing?”… 学生站起来分别作了回答，教师及时予以肯定，或纠正学生发音上的错误。教师只请了六名学生进行回答，就结束了这个重要环节的教学，而绝大多数的学生都没有机会参与练习，学生参与面较狭窄。其实教师应充分考虑每一个学生的参与权，在叫一两个同学示范后，可以要求全班同学一起回答，这样可提高学生的参与度。另外，老师可设计提一些开放性的问题，比如遮住画面一部分，问：“Guess! What is the dog doing?”以便激活学生思维和已有的知识经验，调动学生参与的热情。这时可以安排两人小组进行互动，以确保每个学生的参与。

（二）解决措施

1.创设合理情景、拓展互动方式。教师根据教学内容的需要，努力创设生动具体的情景引入课题，激发学生的好奇心，调动学生的积极性，让学生很快进入状态。情景的创设可以从律动、歌曲、故事、游戏等学生喜爱的形式入手。扩大互动广度，让学生充分活动起来。教师可以设计多种活动形式，比如让学生在课堂上通过演示、讨论、合作等多种方式展示自己的学习成果，与同伴、与教师展开互动，发掘出学生无限的创造潜能。教学除了开展师生互动外，可以加强生生互动，开展双人结对小组活动、班级活动的互动方式，加强学生之间沟通，建立课堂内和谐的人际关系，同时营造健康、活泼和积极向上的课堂教学氛围。

2.互动内容难度合适、指令示范清晰。教师应针对学生的知识水平和学习能力设计互动内容和形式，使学生能充分参与互动，过难或过易的内容会影响学生互动的兴趣。教师用清晰到位的指令和示范让学生明白教师的意图，以及如何和老师、同学进行互动。这可以选几个学生演示，必要时用汉语说明，从而保证互动顺利有效地进行。

3.有效提问引路、提升互动深度。课堂互动不能仅停留在浅层次的动作互动上，教师可以从提问题入手，促进学生思维的深层活动，发展学生的思维能力。教师可以适当地提一点开放性问题，利用开放性问题，激活学生已有的知识经验，引导学生进行发散思维训练。 同时教师要鼓励学生提问，激活学生的思维，实现深层次的互动。当教师引导学生不断思考、发现问题、提出并设法解决问题时，学生学习的兴趣与主动性就得到了发挥，师生互动也就有了基础。

四、课堂监控行为

监控行为包括教师对自身课堂教学行为的监控和教学过程中对学生学习行为监控策略。它要求教师及时、正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题，具备解决这些问题的足够的知识和经验。新手教师表现出来的问题是对自身的教学过程调节、校正能力较低，对学生的学习行为监控不到位。

（一）案例分析

在上一个案例中，当学生不能回答问题“What is she or he doing?”时，教师未能及时意识到自己的问题难度过大，并迅速作出调整。其实教师可以把问题重新设计得简单一些，如：“She is swimming. Right?”， “She is washing. Right?”等学生掌握句型结构后，再提出上述的问题。

而最后的一个课堂环节是要求学生以小组形式完成一份课堂设施名称和数量的统计表格，比一比哪组完成速度最快。结果有些小组为了尽快地完成任务，用中文进行讨论，填好了表格就算完成了任务；有些小组则相互争论不休。这种竞争机制表面上使课堂看上去很活跃，但使学生为了获胜而“不择手段”，以致只看结果，不要过程。在小组合作活动中老师只是来回巡查监督，扮演了“监工”的角色，而没有把自己看做是学生小组内的合作伙伴，是知识的导师，是合作活动的主导，不能保证小组活动的高效进行。

（二）解决措施

1.加强自我监控能力的训练。新教师要积极培养自我监控能力，学会自我反思，对教学行为、学生的表现以及教学的成与败、得与失进行理性的分析，并思考如何改进教学方法，调整教学目标，使整个课堂教学朝有序的方向发展。

2.备课时多预设。新手教师备课要更加细致更加周到。新手教师应养成站在学生的立场上考虑问题的习惯，预设提出问题后学生会作出什么样的回答，针对每种回答教师应怎样引导，多考虑几种预设和可能，对新手教师胸有成竹地处理各种特殊情况很有帮助。

3.对学生进行有意识、有计划的观察。教学可以确定几个重点观察的对象，时刻提醒自己要观察这些学生的行为表现。如采用扫视、注视等多种非言语方式、对学生进行全面观察和重点观察，发现问题应及时解决。

总之，新手教师的专业发展是在外在价值引导下的自我更新、自主完善的过程。所以，新手教师要积极投入自我反思和教学实践。另外，学校也应该为他们提供更多的发展空间，开展针对性的培训，构建教师学习共同体，为他们搭建专业学习和成长的平台，从而促进他们教学观念和教学行为的改善和优化。

*作者对刘孔爱菊教育基金的资助谨致谢忱。批文是宁波大学（2012）2号文件。

参考文献：

［1］宫文胜.小学英语新知呈现环节的问题及对策［J］.中小学外语教学，2009，（3）.

［2］黄碧华.如何促进小学英语课堂教学中的有效互动［J］.基础英语教育，2011，（2）.

［3］李建中，张 骞.试论英语有效教学的课堂监控策略［J］.天津师范大学学报，2010，（2）.

［4］马建萍.英语课堂教学的活力［J］.宁波教育学院学报，2009，（1）.

［5］张锋利.新课程改革背景下新教师培养的基本策略［J］.赤峰学院学报，2011，（3）.