阳光教育的理论基础、基本原则及实施策略

摘 要：阳光教育是基于社会转型和基础教育改革的需要以及学校生活现实而提出的。阳光教育不仅是一种教育教学理念，还是一种教育管理理念。为了更好地实施阳光教育，必须坚持人本性、活动性、创造性和整体性等基本原则，并从师资队伍建设、课堂教学、学校管理和德育工作等方面做出切实的改进。

关键词：阳光教育；理论基础；基本原则；实施策略

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0004-03

一、阳光教育理念提出的背景

随着我国经济社会发展和教育改革的深入，学生发展、教师发展与学校发展问题日益成为社会各界和教育理论研究关注的焦点和课题。无数教育实践证明，在社会转型期，我国教育体制的弊端和惯性并没有因为实施素质教育而被革除，尽管很多学校不断进行教育教学改革，但素质教育流于表面的现象仍然突出，学校教育仍然普遍存在追求升学率和考试分数的倾向，只以传授知识的智育作为主要目标，学校的教育内容和形式与社会生活实际脱离的现象十分普遍。总之，忽视学生基本素质的培养和个体生命本性需要，教师自主发展困难重重，学校发展举步维艰等问题，难以得到有效解决。

上述教育问题和矛盾反映了教育价值取向与时代精神之间的错位。在学生发展上体现得比较集中。近年来不断有调查研究披露，我国青少年整体素质在不断下降，主要表现为以下几个方面：一是学生价值观混乱，缺乏坚定的理想信念和正确的价值观。在充满诱惑的物质和功利面前，理想显得是如此脆弱。价值观尚在形成过程中的小学生开始在物质欲望的过度张扬中迷失自我，对理想的追求开始变得功利，对人生前途感到迷茫，对自己的未来缺乏应有的思考与设计，学生心理变得阴暗，他们互相不是比学习，而是热衷于“拼爹”、“拼名牌”……二是在当今社会多数学生都是独生子女，他们在竞争文化熏陶中长大，从小被灌输的是不要输在起跑线上。他们是家庭生活的中心，养成了自以为是、唯我独尊的不良心理习惯，缺乏谦让和宽容，更谈不上合作与分享。学生不仅没有形成优良的个性，也缺乏基本的社会责任意识，行为执拗、任性和幼稚，不会关心他人，不能承受失败，甚至在同伴竞争中采用一些不正当的手段，造成了学校生活中的人际适应问题。三是受应试思想的影响，很多学校和教师对学生彼此竞争的默认，进一步助长了小学生的封闭心理，压抑了合作的需要，使他们感受不到学校教育生活的阳光。四是学生的行动更多地受到外部因素的驱动，缺少来自主体发展的需要，他们在学校生活中处于一种被动状态，对学习不感兴趣、不主动，对学校生活的感受除了压抑就是不自由；而学校教育把最基本职能只放在传递人类文化上，强调教育的统一性、单一性，学生的学习和发展始终受到支配、主导、控制，居于被动的、客体的“受压迫者”地位，缺乏主体性和内在动力。在这种思想文化影响下，学校和教师不自觉地把学生看成“知识容器”，学生也就失去了其根本即“人本身”。

社会转型和教育改革的需要，对学校生活现实的思考，促使我们提出了一种教育教学新理念——阳光教育，希望以此作为实现学生全面发展、教师自主发展和学校整体优化发展的突破口。

二、阳光教育的基本内涵与理论基础

（一）基本内涵

教育事业是阳光的事业，教育的目的是培育人才、创造幸福、追求美好。教育的过程是幸福的、快乐的，教育的色调是温暖的、光明的。基于以上认识和判断，我们认为，阳光教育是指学校通过创建一种公开、公平、公正、和谐的教育教学生态环境和教师提供的优质教育服务，让学生在阳光、健康、积极的文化氛围中得到全面健康发展，把他们培养成具有上进性、乐群性、能动性、创造性的阳光人才，使教师的价值得以充分体现，使阳光学校得以创建。阳光教育的最终目标是培养阳光人才，把学校打造成师生共同成长、发展的场所。阳光教育的宗旨，是致力于“为学生健康成长铺设阳光大道，为教师专业成长搭建阳光舞台，为学校科学发展营造阳光环境”，用“爱”去诠释教育，特别是小学教育的全部真谛。阳光教育不仅仅是一种教育教学理念，还是一种教育管理策略。

（二）理论基础

1.马克思主义关于人的全面发展理论。马克思主义认为，教育是一种社会现象，其基本问题是人的发展问题。人的全面发展是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合，实现人的个性的真正全面和自由的发展。

2.主体教育理论。在马克思主义关于人的发展学说基础上，经过长时间的理论探讨和实践提炼，主体教育理论已经成为我国教育的重要理论之一。主体教育理论倡导“以学生发展为本”的教育价值观，强调学生是独立的、具有一定的人格的，有思想，有感情，有发展自己、表现自己欲望的能动的主体。[1]该理论坚持把在活动、实践基础上通过交往促进学生的主体性发展，作为教育实现人的发展的基本途径，认为如果学生在学校活动中处于被动状态，他们就不会通过活动实现自己的发展。只有当学生能够自觉地、主体地参与的时候，教育教学活动才能成为学生自己的活动和发展学生的活动。[2]

3.课堂社会学理论。课堂社会学认为，课堂并非置身于社会之外，而是生存于社会之中。课堂就是一个微观的社会，课堂教学过程是“课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程”。课堂教学在本质上是一种交往性活动，人际互动交往是其核心。任何教学活动都是在社会交往互动中实现的，没有交往和互动，教学活动便不可能发生。学生必须熟悉课堂的活动规则、活动规范，在与他人互动的过程中，活化对知识的理解，丰富自己的情感体验，获得精神成长的意义，逐渐增强理解自己及他人的能力，展开个体社会化进程。[3]

4.主体间性理论。主体间性就是主体之间的性质。哈贝马斯立足于交往行为对主体间性进行了比较全面的论述。他把人的行为区分为工具行为和交往行为，认为工具行为主要处理人与自然的关系，即通常所说的生产劳动；交往行为主要处理人与入之间的关系，通过语言和对话达到人与人之间的理解与一致。他认为，要解决资本主义社会的合法性危机，就不能再以单一的主体性意识作为出发点，而应以交互主体和交往行为作为出发点，建立合理的交往模式，以消解科技理性和工具理性的异化作用，实现人的解放。主体间性即主主关系，是主体与主体的直接面对，确立了主体之间的平等地位，不再把他我当成他物，也就是真正把人当做人看待。

三、阳光教育的基本原则及实施策略

（一）基本原则

1.人本性原则。以人为本是现代社会的核心价值。教育的主体是人，这就决定了实施阳光教育必须遵循以人为本的原则。在学校管理中，校长应当充分尊重教师，关注教师作为人的正常而合理的需求。作为一个专业性组织，学校也是一个教师不断成长的地方。学校领导要将学校的工作目标与教师的自我发展有机结合起来，把工作目标的实现和教师的自我实现看得同等重要。在教育教学过程中，教师要尊重学生的人格和生命尊严，善待学生，摒弃那种居高临下的不平等的教育方式，要让学生在接受教育的过程收获幸福。

2.活动性原则。马克思主义认为，人是他所从事活动的产物。人从事什么样的活动，大致也就成为什么样的人。但是，并非所有的教育活动都能使学生获得有效的发展。因此，在实施阳光教育的过程中，学校必须尊重学生身心发展规律，精心设计丰富多彩的教育活动，进而实现学生的自主发展。教育活动离不开教师的指导，但要尽量放手让学生自主活动。

3.创造性原则。培养学生的创新能力是我国基础教育改革所追求的核心目标之一。在一定意义上说，创造性是人的一种天性。好奇之心，人皆有之。在实施阳光教育过程中，必须营造宽松的学校管理和教育教学氛围，尊重多样性，鼓励个性，宽容另类，时刻注意呵护学生的好奇心。当然，我们对学生创新素质的培养主要是指激发学生的创造性思维，养成创新人格，而不要过多要求学生提出什么前所未有的观点。

4.整体性原则。人的发展具有整体性的特征，尤其是处于成长期的青少年学生，其身心发展的各个方面是相互制约、相互促进的。这种有机整体性如果遭到破坏，学生的发展就会失去基本平衡。因此，学校的管理和教育教学都必须注重整体性、全面性和协调性，学校管理者和教师之间、教学管理与教学活动应当相互配合，相互协调，促进学生全面健康和谐发展。

（二）实施策略

1.加强学校教师队伍建设。实施阳光教育，首先要有阳光的教师。那么，如何打造一支阳光型教师队伍呢？第一，要关注教师心理健康。教师的心理健康直接影响着学生的心理健康发展。[4]首先，学校要采取切实措施，进一步改善教师工作条件，尤其是减少教师的非教学工作安排；给予教师更多的工作灵活度和自主权；设计丰富多彩的校园活动等。其次，提供多渠道的专业心理咨询与辅导平台，在教师中普及心理健康知识，开办面向教师的心理健康咨询，不定期地为教师进行心理健康测评。第二，要加强专业培训，提高教师发展能力。首先，制订系统的教师培养计划。根据学校发展需要和教师的具体情况，整体规划学校教师队伍的培养和发展，使不同学历、教龄、层次、水平的教师都有成长和发展的机会；各个教研组也要根据组内各成员发展的不同需要制订出教师个体成长计划，对各项活动做好安排，促进教师之间的交流与合作。其次，加强与高等院校、教科研机构的合作。高等院校、教科研机构的研究人员能以先进理念、思想、方法、技术引导、带动一线教师开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展。再次，加强教研组建设，完善教研制度，创新组织、内容和形式，使教研组活动真正成为教师合作、交流、共同发展的平台。第三，要提高教师反思能力。教师成长和发展的关键还在于教师自身的反思。教师对于备课、上课和课后都要自觉地坚持反思，养成教学反思习惯，发展自我监控和自我评价能力，进而逐渐成长为专家型教师。

2．实施阳光学校管理。实施阳光校务，首先，要建设人性化的阳光管理制度，使制度成为“阳光教育”的良好支撑，成为师生自觉奋斗的共同愿景。其次，要将制度的严格实施融于生动、真实的故事之中，体现制度的人性化，以感动人心来净化心灵，以精神感召来标榜言行，以楷模示范来自我要求。再次，要尊重教师和学生，关心师生需求。充分发挥教代会、民主评议等制度的作用，将阳光管理贯穿于学校建设中，使广大师生真正成为学校的主人。

3.构建阳光课堂教学。教育是塑造理想的事业，课堂是求真求知、心灵成长、放飞梦想的圣殿。阳光教学应当追求人生当求的意义与价值，寻找自己的思想。阳光课堂应从关注学生精神诉求开始，而不仅仅传授知识。阳光教学注重师生间的情感交流和心灵对话，师生共同享受教学活动的愉悦，并在此过程中获得阳光的生活体验和生活态度，逐渐将这种体验与态度内化，养成阳光的心态。阳光课堂突破文本，直击人心，触动心灵：在文本的字里行间读出有关生命、爱等涉及人生的主题，扩展学生的生活体验，深化学生对生命的认识，形成尊重生命、敬畏生命的观念，进而让学生的灵性得以舒展，个性得以张扬。阳光教学要求学会倾听，学会对话，学会合作，学会共享。倾听、对话、合作、分享应该是思想的交流，意义的共享，并有继续对话的渴望。阳光课堂、阳光教学应全面关注每一个学生，充分挖掘学生的潜在优势，同时要使学生能够自主选择，满足不同层面学生的发展需要，让每一个生命个体都能获得充分发展。

4.构筑阳光德育。实施阳光德育，陶冶学生性情，培育“阳光心灵”。阳光德育要求教育者须用阳光之心育阳光之人，用爱心来关怀、理解、激励学生，使他们成为性格活泼、身心健康、自立自强、合群合作的一代新人；要关注一切学生的成长而非少数尖子学生的成长，关注学生一切方面的发展而非只是个别方面的发展，关注学生发展的整个过程而非只是发展的结果；要注重学生自强自立、乐群合作共享的德行教育。

参考文献：

［1］ 高向斌.主体教育：我国走向新世纪的一种教育理论［J］.中国教育学刊，2005，（4）:22～23.

［2］ 王 升，刘晓鹏.主体参与的要义、逻辑起点及其境界［J］.石家庄师范专科学校学报，2004，（1）:70～73.

［3］ 吴康宁，等.课堂教学的社会学研究［J］.教育研究，1997，（2）：64～67.

［4］ 张佩云.试论教师的心理健康［J］.外国中小学教育，2001，（5）：26.