一对一数字化学习研究的领域与趋势

刘俊生 余胜泉

[摘要]在对MLTI项目、HSLI项目、FSD1：1项目、OLPC项目、CFF项目、TIP项目、“跨越式”项目、“手持式”项目、电子书包项目、TOTL项目、FTL项目等典型一对一数字化学习项目的介绍与梳理的基础上，文章归纳了当前八个主要的一对一数字化学习研究领域，包括：一对一数字化学习环境部署、整合技术的创新教学模式、基于生态视角的学校变革、面向过程的教师专业发展、一对一项目效益评估、学生21世纪技能提升、一对一网络班级文化管理、跨区域教育公平。整合技术的创新教学与效果评估将依然是未来一对一数字化学习研究的重点，研究将呈现个案化、微观化和过程化的发展趋势，并且教学创新问题、班级管理问题、学校变革问题、教师培训问题、效果评估问题等将全面纳入研究的视域当中。

[关键词]一对一数字化学习；研究项目；研究领域；问题；发展趋势

[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009-8097(2012)01-0019-06

一、前言

一对一数字化学习是21世纪初兴起的一种新型学习形态，是指课堂中的每个学习者都拥有一台可交互的数字化学习设备，如笔记本电脑、平板电脑、掌上电脑、智能手机、图形计算器等。随着美国的MLTl项目、HSLl项目、CFF项目、TIP项目、TOTL项目、FTL项目，OLPC项目，新加坡的电子书包项目以及我国的“跨越式”项目、“手持式”项目的开展，无论是发达国家还是发展中国家，都在积极倡导一对一数字化学习，并投入了巨大的财力和物力。从一对一数字化学习研究的国际组织和网站(如Gl：I、eSchool News、K-12数字蓝图、一对一学会等)介绍来看，一对一数字化学习研究是当前世界范围内的一个热点领域，代表了信息技术与课程整合研究的新趋势。然而，高投入不一定带来高效益，有些国家和地区甚至还出现了家长要求学校取消使用一对一数字化学习设备的情形。国内外典型的一对一数字化学习项目，能够反映该领域的研究现状和存在问题，可以为将来更好地开展一对一数字化学习实践提供参考和借鉴。

二、一对一数字化学习的基本内涵

一对一数字化学习有多种翻译，如1：1 laptop learnin9、1：1wireless computing、1：1 mobile learning、one to ono computing等几种。其实，每个学生人手一机的教育思想和实践早在上世纪90年代就已经出现，而“一对一数字化学习”作为一个专门术语，则由凯斯林诺里斯(CathleenNorris)和艾略特·梭罗维(Elliot Soloway)在2002年正式提出。他们认为所谓的“个人电脑”并未真正做到人手一机，大多数学生多人共用一机。当学生人手一机时，就如同人手一笔、人手一本一样，将会给学习带来新的变革。一对一数字化学习的最基本、最核心的特征有两个：个性化与移动性，其他特征都由此衍生而来。可以说，一对一学习者都是拓展了感觉频谱的人，是借助技术工具将内脑与外脑合一的人。随着技术的不断发展，可以应用在学习中的数字化学习设备越来越多，而且价格越来越低廉。比较有代表性的终端设备有笔记本电脑(如英特尔的Classmate PC、OLPC项目的XO、苹果的eMac等)、平板电脑、掌上电脑(PDA)、学习机(如复读机、点读机、电子词典等)、电子书包、图形计算器、智能手机、手持游戏机等。从应用现状来看，目前的一对一数字化学习设备主要以笔记本电脑或者便携式电脑为主(特别是在美国，已经出现了全州每人一台便携式电脑的教育行动规划)。而近几年平板电脑、电子书包则发展迅速，其廉价、轻便的特性大有超越笔记本电脑的趋势。

三、典型的一对一数字化学习项目

在利用技术提升教学的大背景下，一对一数字化学习项目发展极为迅速。以美国为例，目前美国正在开展的一对一数字化学习项目，就有州级项目、县郡级项目、学区级项目、校级项目和个别试验班级项目等几种不同类型，而国内的北京、深圳、广州、上海、西安等发达城市学校和一些欠发达地区(个别学校在公司和基金会的支持下)也积极参与一对一数字化学习项目试验。

1.美国缅因州的MLTI行动(Maine Learning TechnologyInitiative)

该项目是从2002年秋季开始实施，旨在为中学教师和学生提供人手一机的数字化学习设备，探索技术如何融入课堂实践的策略与途径。MLTI行动源自缅因州的一份教育报告《Teaching and Learning for Tomorrow：A Learning TechnologyPlan for Maine's Future》，该计划力求让每一位7-12年级的学生和教师都拥有一台可上网的个人数字设备。MLTI行动分两步实施，最初先在7-8年级中推广一对一数字化学习，后来在2007年左右又扩展到所有初中、高中年级。缅因州MLTI行动的内容包括：(1)为每一位学生和教师提供计算设备，并且设备带有适合不同年级学生使用的学习软件；(2)获得基本的研究数据和信息；(3)关于学生学习效果的多样化评价标准，为试验学校提供多种评价选择；(4)教师专业发展；(5)对技术的全面支持；(6)更新、替换设备的开销；(7)一套项目评价体系。MLTI行动认为我们当前社会正处在一个不断变化的过程中，技术应该成为我们适应社会变化和培养未来人才的助推器，而不是绊脚石。世界正在改变，不管我们愿不愿意；技术就在身边，不管我们接不接受(The world ischanging whether we will it or not；technology is here whetherWe embrace it or not)。MLTI行动注重对学习效果评估，缅因州教育评估组织(Maine EducationalAssessment，MEA)分别于2000年(尚未使用一对一设备)和2005年(已经使用了一对一设备)进行了两次八年级学生写作能力的测试。结果表明，2005年的学生成绩比2000年的学生成绩，平均分高出3.44分，说明技术在促进学生作文学习方面有明显效果。缅因州作为美国21世纪技能合作组织(P21组织)的成员，还从全州范围内探索利用一对一技术培养学生21世纪技能的新途径。为更好地推进技术在教育中的应用，MLTI行动还鼓励学生自己利用技术进行创新实践，如在2011年的MLTl学生会议上，学生展示了“fill-makin9”和“sharing a new view”的学习新方式，充分发掘技术在学习中的应用潜能。

2.美国德克萨斯州欧文独立学区的高中笔记本行动(nigh School Laptop Initiative，HSLI)

该项目是高中层面利用一对一技术促进教学的典范。欧文独立区作为美国德克萨斯州的一个不发达地区，非常重视

技术在教育中的应用。HSLI行动认为技术作为一种工具，具备改变教学和学习的潜能，学生一旦学会利用技术进行学习，那么将会增强他们未来生活的能力。欧文独立学区的HSLI行动始于1996年，最初为所有高中教师配备了笔记本电脑，后来又把笔记本电脑逐步扩展到了学生群体当中。至2004年，欧文独立学区已经为该地区内的所有高中生配备了笔记本电脑。HSLI行动的开展基于四个方面的设想：(1)整合技术，提高学生的学习热情；(2)如果学生能够主动地融入到学习当中，那么他们将获得更多的成就；(3)在未来教学实践改革中，教师需要有获得知识和技能的机会：(4)利用新的教学实践去提高学生的成绩。欧文独立学区注重新技术引入后的班级管理，他们认为在应用中并没有什么“魔幻按钮(magic button)”可以让技术自动都适用于课堂教学。传统的班级管理条例可以作为一对一班级管理的参考，但还远远不够，应用才是最好的管理。他们通过教师访谈了解了一对一班级管理的基本情况，并对访谈过程进行录像，作为一手资料进行分享。访谈的问题通常有：你是如何利用技术开始课堂教学的?你是如何监视学生的行为的?你认为在一对一班级管理中最突出的问题是什么?当你不需要利用技术进行面对面直接教学时，你又是如何让学生的注意力远离笔记本电脑的?当你让学生做练习时，你是如何检查他们的学习情况的?访谈的结果有：课前进行合适的教学设计、教师要经常在课堂中走动、告诉学生在什么时候该使用笔记本电脑和什么时候该关掉它。而且，他们还向学生和家长发放了《一对一数字化学习手册》，从一开始就从成本上做了规范(如详细标明鼠标、键盘等设备的后续维护和更新费用)。欧文独立学区注重教师专业发展(staff development)，在它们的《长期技术计划(Long-Range Technology Plan)》中的第一句话就是——决定技术在课堂中能否成功的唯一重要因素就是接受并熟悉计算机的教师(The single most important factor in determining the success of technology in the classroom is ateacher who is comfortable with and knowledgeable about computers)。欧文独立学区探索了技术与各个学科的课堂教学整合，并已有了许多成功的整合案例，包括语言艺术、数学、科学、社会研究、历史和一些选修课等学科。他们认为，当学生利用无线笔记本电脑进行学习时，其关注点将是信息管理和获取(information management and acquisition)，而非单纯的记忆。这种新型学习方式对于培养学生未来生存所必需的分布式认知能力非常重要。

3.“一童一机”项目(OneLaptop perChild，OLPC)

该项目是由尼葛洛庞帝(Negroponte)领导的一个公益性顾目，旨在通过为贫困地区的儿童提供廉价耐用的电脑来消除贫困。OLPC的实施基于三个设想：(1)让全部的学生接受高质量的教育是一个公平社会的根本；(2)充足的便携式电脑将会给一个国家的教育质量提升带来现实利益；(3)如果计算机依然非常昂贵，那么这种技术优势依然就只是少数人的特权。尼葛洛庞帝认为，OLPC是一个教育项目，而不是一个笔记本电脑项目。笔记本电脑既是一个窗口，也是一件用于思考的认知工具，正如卡瓦略(Cavallo)所言，便携式笔记本电脑是数字时代的铅笔(Laptops ale the pencils for the digitalage)。OLPC项目的组织者在推行过程中，实行了一些有针对性的措施(如“give one，get one”倡议)，并得到了许多人士的支持。OLPC组织与许多捐助公司(如AMD，eBay，Google，Marvell，News Corporation，SES，Red Hat等)一起合作，为全世界的贫困儿童提供低价、耐用的便携式电脑，为儿童开展协作、愉悦、自主的学习提供支持，希望以此能够让全世界的儿童都能得到接触现代教育的机会。截至2011年3月，已有大约200万台XO便携式电脑送给了贫困儿童。OLPC建立了Wiki交流平台，许多信息和资源都在平台中共享。OLPC在实施过程中秉承了五种核心原则：(1)儿童权力：(2)低龄；(3)饱和度；(4)联系性；(5)免费和开源。

4.富勒顿学区的一对一数字化学习项目(one-to-onelaptop learning program)

该项目始于2004年，该学区选择了部分学校和年级进行试点(in selectgrades at select schools)，试验学校包括小学、初中、高中的各个层面。富勒顿学区注重对一对一项目进行评估，截至2011年6月已经发布了四份评估报告(分别是Yearl、Year2、Year4、Year7评估报告)。一对一项目评估采用详细的内容设计和多样的数据收集方法，如调查、观察、访谈、资料与记录等方法。评价过程注重一对一试验学校和非试验学校之间的对比，评价内容除了学生学业成绩、测试得分、学生出勤外，还包括21世纪学习环境分析(21“centurylearning environment analysis)、教师、学生和家长的态度、一对一技术在教学和学习中的使用过程、一对一技术的优势与挑战等内容。富勒顿学区致力于为教师和学生提供区别于传统教学的学校环境，他们参考“学校技术与准备框架(SchoolTechnology and Readiness，STAR)”，认为今天的教育者应该为学生提供一个超越教室围墙的学习环境，技术将有助于学生更好地适应数字时代的学习、生活和工作。富勒顿学区的试验学校也积极探索新的技术应用方法，如“SWAT(Students Willing to Assist with Technology)”项目就是一个典型的创新应用案例。

5.宾夕法尼亚州的CFF(The Classrooms for the Future)项目

该项目始于2006年，是宾夕法尼亚洲教育政府针对高中教学改革而采取的一项重大举措，涉及超过540所高中、1200名教师和500000名学生。CFF认为，21世纪的高中教育面临全球化经济的挑战，高中教育需要新的教学方式和学习方式。CFF项目为教师和学生配备了便携式笔记本电脑，不仅改变了学生在语言、数学、科学等学科的学习方式，而且还为学生提供了发展21世纪技能(如合作能力、问题解决能力、创造力等)的机会。CFF的目标有：(1)提升教学和学习；(2)提升学生在全球化的竞争力；(3)提高技术获取的便捷性；(4)促进技术的有效使用。CFF项目采用多种评价方法(如课堂观察、访谈、调查等)，关注技术在使用过程中的教师活动、

学生活动、教师态度、学生态度的变化。

6.TIP(Technology Immersion Pilot)

该项目是美国德克萨斯州的一个探索技术如何融入校园的试验项目。TIP始于2004年春季，它超越了课堂范畴，把技术扩展到了教室以外的社会生活当中(类似于国内的数字化校园建设)。技术融合(Technology Immersion)是指技术全部覆盖教师和学生，技术超越物化的课堂，成为学校联系外部世界的桥梁。技术融合强调六个方面的关键要素：(1)技术与课程整合过程中的专业发展；(2)人手一机的无线移动设备；(3)提高教学和学习效率的各种软件，如绩效软件、沟通软件、展示软件；(4)与学科密切相关的网络教学资源；(5)在线形成性评估工具；(6)与“技术融合包”相关的技术支持。TIP项目注重评价，eTxTIP(the Evaluation of the TexasTechnology Immersion Pilot)是TIP专门的评价机构，该机构设计了完整的评价指标与体系，评价对象涉及6-8年级的试验学校和非试验学校，评价内容包括技术在学校中的融合进程、学校文化、教师的创新与专业发展、学生学习效果等多个方面。在eTxTIP的一份评估报告中，研究者评估了44所中学的试验情况(其中22所为试验学校，22所为非试验学校)，他们使用质性和量化的混合评价方法，评价周期从最初的6年级一直持续到7、8年级。评估结果表明，技术对教师的信息素养、信息化教学能力、学生的学习兴趣、投入时间、课外学习效果等都有了明显提升，但是对于学生成绩方面则持保留意见。

7.基础教育跨越式发展创新试验项目

该项目在我国实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项信息技术与课程整合探索实践，其中的一项重要内容就是探索网络课堂环境(即学生人手一机的课堂)下的教学改革。该试验在儿童思维发展新论、语觉论、双主教学结构理论的指导下，通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提高试验学校的教学质量。该项目始于2000年，现在已经经历了理论方法初步建立、理论方法逐渐完善、试验探索日益深入以及试验领域逐步扩展等四个发展阶段，试验规模也由重点学校、专用教材扩展到了普通学校、一般教材。该项目以课堂教学为主阵地，通过设计和开发专门的教学平台和学习资源，进行整合技术的创新教学实践。该项目在英语、语文、数学等学科中取得了良好的效果，无论是学生综合素质表现，还是学科考试成绩都有了大幅提升，真正实现了利用信息技术与创新理论进行教学改革的“跨越式”发展。

8.手持式移动学习项目

该项目是指采用手持式移动学习设备进行的一对一数字化学习探索试验，于2006年由中央电教馆、北京师范大学与深圳诺亚舟公司联合启动。研究内容涉及多个方面，如推广手持式设备、建立教师培训课程、设计和开发教学资源、探索课堂应用模式与策略等。例如，该项目利用诺亚舟的图形计算器进行的数学教学改革试验，经过几年的探索，提炼了一套利用手持式图形计算技术促进初中生数学高阶思维发展的策略体系。另外，该项目还利用诺亚舟网络学习机进行了英语一对一教学试验探索，通过学习资源的整合和设计，将学生的课外学习与教师的教学辅导相结合，取得了良好的效果。

9.目前许多国家都在积极开展电子书包项目

其中，新加坡的实践比较有代表性。新加坡在上世纪90年代就已经开始探索电子书包的教学应用，是最早开展电子书包研究的国家之一。新加坡于2011年推出了一款新的电子书包，重量小于1公斤，能储存中小学现在所有的课本、笔记本和作业等数据。电子书包实际上是一个贮存、记载和阅读的电子装置，上面设有若干电子卡插槽，学生可以插入课本卡、作业卡和字典卡等，还能与互联网连接收发电子邮件。除新加坡外，韩国、日本、印度、马来西亚、法国、中国、美国等也纷纷研发电子书包。例如，韩国教育科学技术部已经正式规划，从2011年开始，除了向所有小学和中学发放纸质的语文、英语、数学教科书之外，还将同时发放光盘形式的电子教科书(内容和纸质教科书完全相同)。美国加州在2010年计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本。

除了上述一对一数字化学习项目外，更多其他的一对一项目也正在实施当中，如美国路易斯安那州的TOTL(Turn OnTo Learning)项目、密歇根州的FTL(Freedom to Learn)项目、加拿大阿尔贝特省的Emerge(Emerge one-to-onelaptop learning)项目等。另外，一些信息技术公司也参与了一对一数字化学习建设，如Apple于2008年启动的ACOT2，旨在帮助Kl2学校构建新的学习环境；Intel于2007年在中国启动的“一对一数字化教学模式”试验，在北京、上海、青岛、深圳以及一些中西部地区进行了试点研究，并取得了良好的效果。

四、当前一对一数字化学习研究的主要领域

一些国际性组织在促进一对一数字化学习研究的合作与交流方面发挥了重要作用，例如G1：1想通过国际合作，共享一对一数字化学习的经验与案例，以此来提高一对一数字化学习实践的效果。G1：1给自己提出了以下工作任务：共享一对一教学的设计、理论、方法、策略以及软件和新发现，探索不同文化情境中的技术促进教学的实践效果，与世界各地的一对一数字化学习小组进行合作，建立一个国际性的机构来指导高质量的一对一数字化学习实践，构建研究者、教师与企业之间的合作方式。而一对一学会(OTO)则是从利用一对一技术改变传统教学环境入手，为21世纪的教育改革提供经验与资源，并为学校的一对一项目开展提供建议和参考。纵观当前国内外一对一数字化学习研究的进展，以下八个领域是关注的重点。

1.以智能学习空间和泛在学习环境为导向的一对一数字化学习环境部署

一对一数字化学习环境部署包括一对一数字化设备的选择、网络接入、教室结构布局等几个方面。泛在学习情境设计将消除校园围墙，让自然情境与学习问题情境融为一体。普通机房型、圆桌型、会议型、马蹄型等教室布局结构打破了传统教室的布置方式，利用移动通讯技术(如无线局域网、蓝牙、红外、WiFi、WiMAX、CDMA、ADSL等)创设泛在学习情境是当前的研究重点。在部署一对一数字化学习环境时，各国选择的一对一数字化学习设备也各有特点，美国主要是以便携式电脑和掌上电脑为主，而新加坡、日本、韩国、印度等则是大力提倡电子书包与平板电脑，我国北京、深圳、广州等地区的笔记本电脑应用广泛，但最近几年电子书包和平板电脑也发展迅猛。

2.整合技术的一对一创新教学模式与方法

技术走进课堂，给课堂教学带来了新的挑战。国内外的实践证明，如果没有合适的创新教学模式与方法，技术将不能展现出应有的优势，甚至还会妨碍日常教学(如分散学生注意力、扰乱课堂秩序、停电、死机等)。目前，人们对一对

一数字化学习的作用和价值已经有了足够的认识，但是对一对一技术如何与具体学科知识相结合还研究不够。令人欣喜的是，在许多一对一项目实践中，开始出现了一些成功的创新模式和案例，如国内跨越式项目中的英语“交际”教学模式、语文“双主”教学模式、数学“探究”教学模式等，国外的“案例”教学模式、“项目挑战”教学模式、“研究性”学习模式等，都是技术与课堂教学整合的典型范式。应该注意的是，基于一对一数字化学习的模式创新，除了理念方法外，还须加强配套的学习资源和认知工具的开发。

3.基于生态学视角的学校创新变革

从生态学视角来看，技术的融入会对学校的各个方面都产生影响，比如：会引起学校运行方式的变革，会带来校园文化、学校管理、教学方式、网络班学生管理的变化。技术融入学校的过程，通常会有一个适应期。学校最初通常会对新技术抱有很高的期望，投入的热情也很大，但是经过一段时间的试验后，会慢慢走向两极分化——由成就感导致的坚信和由失落感导致的动摇。可以说，学校引入一项技术进行教学试验并不难，难就难在坚持常规化、常态化。基于生态学视角的学校创新变革，是把学校的各个要素作为一个系统，从整体的视角来看待技术的作用。目前，国内外许多一对一项目都注重长期的跟踪与比较，从整体视角去评估一对一技术带来的学校变革。

4.面向过程的教师培训与专业发展

教师对技术的接受态度、情感认同、使用方式和创新应用需要一个过程，许多一对一数字化学习项目都把教师培训作为一项重要内容。通常情况下，学校先对教师进行技术和方法培训，然后再进行相应的教学试验。比如，美国的NTeQ(iNtegrating Technology for inQuiry)教师培训案例，就是先对教师进行了为期十天的专业培训，包括如何操作使用计算机工具、如何组织学生开展合作学习、如何利用技术解决问题等，然后将教师随机分配到一对一教学环境和非一对一教学环境中实施教学。结果表明，对教师进行一对一教学试验前的培训，有助于教学质量的提升。

5.一对一数字化学习项目效益评估

一对一数字化学习需要大量的资金投入，效益评估是当今一对一项目研究的重要内容。评估一对一项目，不能简单地用学习成绩、教师发展水平和软硬件装备指标来衡量，还必须考虑机会成本——即如果不把这笔钱投在一对一数字化学习上，而是用在其他教育投资上(如教师培训、改善教学硬件环境、增加教师／学生的比例、生／机比例等)，是否也会得到同样的效果甚至是更好的效果。一对一数字化学习项目评估是一项复杂的系统工程，考虑的内容包括软硬件设备、教师培训效果、学生学业成绩、学习态度与综合能力发展等诸多方面。美国学校网络联盟CoSN(Consortium for SchoolNetworking)在此方面做了不少努力，他们通过个案研究的方式，采用VOI(Value of Investment)或TCO(Total Cost ofOwnership)两个指标来衡量，评估内容包括提升学生的21世纪技能、促进地区发展和教育公平、提高学生的学习动机和学业成绩、培养学生的行为习惯、学生的合作交流能力和与家长的沟通能力等。

6.技术支持下的学业成绩与21世纪技能提升

一对一数字化学习项目的开展，最终目的是为了提高学生在未来网络时代和知识型社会的竞争力。目前，国内外一对一数字化学习对学生能力提升研究主要集中在三个层面：(1)学习意识与动机层面，即一对一数字化学习提高了学生的学习兴趣、积极性、学生与家长和老师之间的沟通交流；(2)学业成绩层面，即一对一数字化学习促进了学生的阅读、写作和计算水平，加深了对科学规律、原理的认识；(3)21世纪技能层面，即一对一数字化学习为学生的未来生活打下了良好的基础，提高了学生的问题解决能力、沟通协作能力、创新能力、信息获取与搜集能力等各种能力，有助于学生更好的借助数字化设备融入到未来的生活中去。

7.—对一班级文化管理研究

技术全面介入课堂后的一对一班级文化，将呈现出许多不同于传统课堂的新特点，一对一班级管理需要新思路和新方法。一对一课堂上很多活动都要通过技术来完成，数字化学习资源也需要借助技术来呈现。一旦技术出现故障，教学便难以正常开展。技术的介入会形成新的班级文化系统，学生在适应变化的过程中面临着一系列如操作使用电脑困难、技术分散注意力、自主学习能力不强、视力下降等问题。一对一班级文化管理要以人为本，实现技术与人的和谐发展。教师是新的班级文化系统中的“关键性物种”，他们拥有着是否使用技术、该使用哪些技术、以及怎样使用技术的决定权，他们将对所在的班级文化系统的发展起决定性作用。

8.跨区域的教育公平研究。

一对一数字化学习项目的目标，除了利用技术提升学生综合素质外，还有一个重要的投资期望——即利用技术消弭数字鸿沟，促进教育公平。目前，许多一对一机构免费为贫困地区提供数字设备，其中一个重要的因素就是利用技术来缩小贫困地区与发达地区的差距，促进跨区域的教育机会平等。但是，目前关于一对一数字化学习对教育公平的影响研究还非常少见，这一方面与一对一项目的开展时间不长有关，另一方面也体现了此类研究的社会复杂性。

五、小结

技术融入教育的过程，无一不证明了这样一个道理：技术本身并不能带来学习上的变革。技术对教育的变革是一个渐进深化的过程，一对一数字化技术可以轻松地拓宽课堂的广度，但却不能轻松地拓展课堂的深度。学生利用技术接触到了知识本身并不等于建构了知识的内在逻辑。知识要被学生掌握，还必须经历一个自主的认知建构过程。从国内外一对一数字化学习项目的研究现状来看，技术走进课堂实践的过程并非如预期想象的那样顺利，而且还带来了许多预想不到的新问题，如网络班级文化管理、配套的数字化学习资源问题、教师教学理念的转变问题、创新的教学模式与方法问题等。从一对一数字化学习项目的进展来看，在未来相当长的一段时间内，整合技术的创新教学与效果评估将依然是研究的重点，而且研究将呈现个案化、微观化和过程化的发展趋势。另外，技术创新应用与效果评估将持续进行，除教学方法问题外，班级管理问题、学校变革问题、教师培训问题等都将全面纳入研究的视域当中。

作者简介：刘俊生，北京师范大学现代教育技术研究所博士研究生，研究方向：信息技术与课程整合。

收稿日期：2011年10月30日

编辑：小西