新课程下生物课程资源的开发初探

魏小成

摘要在新课程标准下通过对人民教育出版社出版的普通高中課程标准实验教科书中关于探究内容的分析，结合本地实际对开发生物课程资源提出了看法及建议。

关键词课程资源生物学教学科学分法

中图分类号G633.91

文献标识码B

文件编号1003－7586(2012)01－0058－02

一门课程在实施过程中所需要的资源统称为课程资源。课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度及能力等无形的资源，同时更包含社区和自然界的有关资源。概括而言，生物课程资源主要有学校资源、社区资源、家庭资源、自然资源和媒体资源等。新课程标准的实施，为以观察实验为主的生物学科带来了活力，但也面临诸多困难的挑战。

新课程中的课程具体三维目标实现除了充分利用教材资源外，还与其他课程资源密不可分。如知识方面的理解、科学技术在生产和生活方面的应用；情感与态度方面如通过相关内容的学习与体验，促使学生相关情感、态度与价值观发生预期变化；能力方面如科学探究能力、生物实验能力和对信息的搜集处理能力等的必须借助于其他生物课程资源，才能更好地培养学生的综合生物素养。如以下强化科学方法教育、培养科学探究能力的活动必须借助生物课程的其他课程资源才能更好地完善：

表1：人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书必修和选修与科学方法教育、培养科学探究能力的活动的内容纵览。

相对于发达地区，教育、经济落后地区，尤其是广大的农村地区，除教材外其它课程资源相对缺乏。应该在争取学校、政府加大投入同时，还应该积极通过各种途径寻找或发展课程资源，为生物学教学而顺利开展准备条件。

1用好教材，建立适合自身实际的教材资源

学生接触最多的是教材，使用最多的也是教材。因此依据新的课程标准，针对本地域学生自身发展及本校实际，实现对教材二次改造，建立适合本地域实际的教材资源体系。在新课标下，教材出现了不同的版本，但对于不同的地域，不同的学生，都有不同的局限性。所以要求教师在实际教学中对教材依据新课程标准进行二次改造，建立适合本校、本地域实际的教材资源，才能促进生物新课程标准的实施，促进学生生物科学素质的发展。这是课程资源建设中最重要的一环。

2积极利用、整合和改造学校现有课程资源

学生在校学习，最直接、常利用的为学校提供的生物课程资源，如图书、教具、模型、挂图、投影片、和影像资料，尤其是实验室资源。但这些资源相当一部分比较陈旧，不适合新课程需要，这就需要在实施新课程当中对这些资源进行整合、筛选，使之与新课程教学相适应。比如学校实验室保留的原初中教材使用的有关细胞、组织及器官系统模型，可作为学习生命系统的结构层次的极为直观的学习材料，比起现有教材(课标人教版高中教材必修1)中所绘的生命系统的结构层次图要直观得多，是学生自主探索学习的好资源。

同时也应该充分利用学校的实验室，建立实验室为主的课程资源。学校的丰富多彩的栽培植物也为实验材料的替代提供了素材。如观察植物细胞，中心花园中的莲叶及万年青叶片均是可用于观察植物细胞的结构及观察叶绿体的结构的好材料。

3结合实际，积极开拓新的课程资源

生物课程资源的建设，是一个长期的过程，积极创建新的课程资源，是生物课程资源获取的主要途径之一，也是适应新课程教学的基本要求。教师结合本地实际，可从以下几个方面进行。

3.1结合实际，建立家庭生物课程资源

生物新课程标准将学生的自主学习、主动探究作为获得知识，促进学生学习方式转变的重点目标之一。所以在实践中结合学生的生活实际，主动收集资料，查阅书籍，做探究性实验是学生重视并获得科学方法及解决问题的能力的极好的办法。结合本地实际，农村学生应该充分利用家庭的进行农业生产这一有利条件，积极探索，获得知识。如结合核桃生产的嫁接、栽培、病虫害防治、雨季的果实收获、贮藏，都可以作为探究性学习的资源，在学习中可以获知植物生长的条件、无性繁殖、生物与生物之间的关系、果实的贮藏等基本知识。同时也可在动物(如鸡、牛、羊、蚕等)的养殖、烟草栽培、蔬菜栽培、苗木繁殖等方面进行探究活动，获得相关生物学知识。城市学生可针对家庭的宠物养殖、观赏花木栽培、城市生态建设与保护方面进行探究，获得知识。当然，这需要家长转变观念，积极支持学生在家庭中积极进行探究学习，提高生物学素养，也体现了生物教学的“STS”(科学、技术与社会)思想。

3.2积极联络，建立校际共享的生物课程资源

在信息日益发展的今天，单纯靠某些学校建立完美的的生物课程资源是不现实的。因此应该积极进行内结外联，建立校际生物资源，实现资源共享，相互取长补短，达到丰富生物教学资源的目的。如本地的高校陇南师范专科学校建有较为完备的生物标本室，有较完备的生物教学仪器及资料，可通过建立校际生物联系，获得支持，作为学生生物课程资源的基地之一，有利于生物教与学的发展。其二，同一层次的学校，可以根据地域上的联系，建立校级之间的联系。做到资源共享，分工合作；共同建立、发展丰富生物课程资源。如河西走廊高中名校的联合体，为河西的高中教学发展起到了很好的推动作用。这一机制，可用于生物课程资源的建设上。达到扬长避短，共同促进的目的。其三，不同层次的学校，尤其是内地与东南沿海发达地域的学校，建立联系。通过“传帮带”促进不发达地区的学校的课程资源的建设，尤其是优质的教育资源，缩小东西差距。

3.3利用网络，建立丰富的生物课程网络资源

而今信息时代，网络成为相互联系的常用手段。网络资源是获取生物课程资源的一个有效手段。但是网络资源良莠不齐，有时甚至会诱导得出错误的结论。因此建立比较科学的网络资源十分必要。通过对网络资源进行甄别、筛选，建立自己的网络资源索引网站，引导学生去获取相应的资源，事半功倍。同时针对性也较强。如湖北省汉川市生物教师王为海的“生物小吧”，就是一个比较丰富的网站，内容由高校教材、教师论文、教学资料、教学检测习题等。深圳夏献平主持的“内质网——生物互动平台”参加的有全国各地的上千名教师，通过这一平台及教师博客，教师和学生可以得到答疑解难，解决学习中的一些疑难问题，从而有助于学生自主学习的过程的实现和教师获取丰富的教学资源。同时华东师大附中的研究性学习网站，也能为学生提供研究型学习的方法、步骤及成果的展示等内容。如果将这些网站通过建立相应的链接，集合在一起，既有利于教师的访问，又有利于学生的访问与学习。

同时，教育建立网站后，也可将在教学中出现的新的课程资源不断地添加到里面，并不断更新。建立可持续性发展的动态生物课程资源。

4走进自然，建立现实的课程资源

丰富的自然界，为生物课程提供了活生生的课程资源。作为观察与实验学科，只有在自然界中才能建立与实际的相互联系。是学生获得丰富、鲜明而深刻的情感体验。从而在实际探究中培养学生的各种能力，如观察比较能力、信息收集能力、简单的科研能力、实际应用能力及分析解决问题的能力。

总之，在新课程标准下，生物课程资源的建设尤其重要，因为它是学生进行自主学习、探究性学习的源泉。也是教师专业发展提升的源泉。只有在丰富的课程资源的支持下，才能深化课程改革，提高教学效益，达到新课程对生物教学的基本要求。