例析高中生物课堂自主学习

伯海英 吕国裕

摘要通过对课堂教学案例的分析，试图阐明在高中生物课堂中，在教师指导下的学生自主学习。能更好地促进学生建构知识、提升能力。它需要教师樹立充分尊重学生自主学习权利的观念，并使之转化为有效的教学行为。

关键词自主学习案例分析生物学教学学习权利

中图分类号G633.91

文献标识码B

文件编号1003－7586(2012)01－0011－03

新课程强调学生的自主学习，而学生只有经历自主学习的过程，才可能使自主学习能力得以提升。但是在高中生物新课程实施过程中，不少教师以“教学时间紧，知识容量大”为由，多采用以教师的讲授为主的教学方式，“自主、合作、探究”成为公开课的点缀，而鲜于贯彻在日常教学中；也有学校尝试“导学案”引导自主学习的做法，但往往由于没有落实学生有质量的“先学”，教师有针对陛的“后教”，导致徒有“导学之名，没有导学之实”。

“自主、合作、探究”的学习方式在高中生物教学中，真的只能是点缀吗?它必须依赖“导学案”这样的外在形式吗?事实并非如此。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”以下笔者结合课堂观察，分析课例“基因是有遗传效应的DNA片段”(人教版新课标教材必修二)，试图阐明高中生物课堂中，在教师指导下的学生自主学习，能更好地促进学生建构知识、提升能力。它不依赖固化的外在形式，而需要教师真正樹立充分尊重学生自主学习权利的观念，并使之转化为有效的教学行为。

1案例的描述性观察及评述

本课中，教师表现出突出了学生主体意识，在教学的整体安排和细节处理上，处处体现出对学生自主学习的鼓励和尊重，下面介绍其中的2个片段。

自主学习片段1：证明基因与DNA关系的实例。

描述：全班学生分两组，分别阅读P55-56的“资料分析”，具体要求是：“第一组阅读资料1和3，第二组阅读资料2和4，结论写在教科书P55～56的资料分析后(先用铅笔)，有必要可交流。两组交叉互评学习结果。”同时教师为第一组学生提供导读思考题。

评议：课堂时间有限，采用“分组+共享”的方法是恰当的。教学指导应该因实际而异，资料2和4比较直观，不需要提供导读题；资料1和3相对难度较大，教师提供导读题，有利于引导学生深入思考，也为接下来的有效讨论打下基础。互相评判的作法很有意义，能激发学生学习的责任感和竞争意识，对提高效率也是有益的。

描述：学生开始自学后，教师巡视，进行个别指导。约4min后，教师发现有部分学生悬着笔写不出来，寻找原因，在确认学生是表达困难后，教师开始介入指导，即围绕资源和问题组织交流讨论。

评议：学习时间与任务匹配，学生有足够的时间阅读理解、个性化表达。教师能关注到现象(没有写出结论)背后的原因(是需要帮助还是需要时间)，适时介入，这是教师指导学生自主学习的关键。

描述：引导两组互动交流自主学习结果过程。学生回答后，教师引导他说明理由；学生无法得出结论时，教师鼓励“没关系，我们慢慢来”。例如有学生不理解“基因的碱基数是否等于DNA碱基总数”，教师先请其他学生解释，再以板画等形式辅导，最终由学生自己用板画表达。

评议：关于自主学习成果交流的这一段互动，教师的引导方式是可圈可点的：调动了生生互动，采用了简便有效的方法突破难点，并表现出足够的耐心和期待。

自主学习片段2：基因的相关关系的实例。

描述：教师给出四个名词：DNA、基因、染色体、脱氧核苷酸，说明已经打乱了顺序，要求“请画出概念图，自己设计连接词”。教师说：“你自己怎么理解，就怎么写，关键是连接词要按自己的理解写，不一定和其他同学一样。”学生画概念图期间，教师认真逐一巡视学生做的情况。3min之后，教师开始收一些学生作业。

评议：鼓励学生的个性化表达，体现了学习的可选择性，这是自主学习的重要特征之一。学生完成任务过程中，教师认真巡视，选取典型的回答点评，并用于引导下一段教学。这种互动是真实的，学生的学习成果得到充分重视，能充分吸引学生。

描述：面对学生概念图画得不准确的问题，教师是这样说的：“我看了几个同学的画法，都是按照老师给出的已经打乱的位置，没有调整。没关系，我们先看一下大家的画法。”教师先分析学生作业，肯定其中关键表达，然后以“范例”的形式给出学习建议，说明教师的写法不是唯一的写法，也可以有其他的表达。

评议：面对学生的不足，教师没有直接批评，而是婉转地说明了自己的态度和对学生的期望，这对高中学生来讲是恰当的，先分析学生学习成果中的可取之处，是对学生自主学习的尊重。把教师的规范表达作为范例出现，体现了师生平等的关系，也体现了学生学习的选择性。

描述：要求学生用语言把概念之间的关系表达出来，并拓展到“在这个基础上，你可以连接出更多的内容，形成知识的网络，这就是我们在学习的时候可以采用的，可以由此及彼，由一个点打开来进行知识网络的构建”。

评议：充分发挥概念图的作用，可用于反馈学生对概念的理解，不“为画而画”，并且以这个学习成果拓展到自主学习方法的指导，从具体例子到普遍意义。

2案例的量表观察及评述

使用学生课堂自主学习有效性观察表(表1)对本节课进行课堂观察，统计结果表明，本课教师设计了多元的学生自主学习形式，学生的思考任务具体，时间充足，累计时长28min，占全课时间的62％；学习过程中，学生情绪愉悦，参与面和深度都比较到位。

使用学生课堂互动学习有效性观察表对本课进行课堂观察(表2)，本节课以师生互动为主，生生互动为辅，在教师的引导下，学生以多种形式交流自主学习的成果，表现出包括表达观点、提出问题、观察、讨论、记录、展示、练习、合作、评价、同伴互助等学习行为，学习能力得到了训练和提升，互动气氛轻松愉悦，互动过程有序推进，预设与生成相得益彰。

3关于本案例的几点思考

自主学习不能等同于自学。本案例中，学生在教师指导下，主动完成多项具体学习任务，体现了能动性、独立性、选择性以及自我调控等自主学习要素。从课堂检测情况看，学生对本课重点知识掌握度好；从课堂观察看，学生多个能力点得到了切实的训练，并且体验了科学观点的形成过程。实践证明，高中生物课堂留给学生足够的自主学习时空，绝不是“浪费时间”，而是“性价比”很高的做法，是非常值得的。

通过本案例，可以获得以下几点提示，有利于实施教师指导下的自主学习方式。

3.1教师备课应做更全面的准备

相对于讲授为主的教学方式，教师指导下的学生自主学习需要教师更全面的准备。本课预设的一些自主学习的环节，是在充分了解学生已有的前概念的基础上设计的。根据维果茨基“最近发展区”理论，这样

的设计能有效调动学生参与。例如，“资料分析”环节为学生提供的导读题；从DNA结构到特点探究中，为学生提供富有层次、贴近学生个人体验的问题；基因相关关系中为学生设计的概念图关键词；获得基因概念前为学生设计的科学史线索，以及为学生精心选择的拓展知识和案例等，都是教师在备课过程中精心预设的。有了这些基础，才有可能引领学生高效地完成自主学习。

3.2互动学习与自主学习相辅相成

如果仅把自主学习理解为获取结论性的知识，那是远远不够的，教师在学生自主学习中发挥的指导、引领作用是非常重要的。本课教师互动引领可圈可点，在展示学生的学习成果，澄清误解，确认知识的科学性和准确，再现科学思维过程，指导有效的学习方法等方面，发挥了应有的作用。学生在自主学习中主动获取知识，在互动学习中展现、交流学习成果，互动学习和自主学习相辅相成。

3.3多角度为自主学习服务

课堂自主学习不是“放羊式”的学习，教师应从整体设计上多角度为自主学习服务，才能使自主学习的教育价值最大化。

本节课的教学还有几个突出的特点：

①教师始终关注学生的学习进程，充分关注了学生的学习基础，同样的教学要求采取灵活多样的方式来体现。例如同样是获得新概念，可使用探究方法(DNA的特點)，也可采用科学史引领(基因的概念)，没有探究基础的(如“遗传效应”)，教师就直接给出，这种处理是必须的、也是简明高效的。

②对学生的激励性评价是在具体情境中的自然流露，激励语言多样而不模式化，是高中学生容易接受的，调动了学生参与自主学习的积极性和表达的勇气。

③关注了本节知识内容在知识体系整体中的位置、在前沿科学中的进展，自然地调动了学生对新学习的向往，为学生打开一扇窗。教师自主读书学习的习惯和广博的知识，自然渗透到教学中，将对学生产生积极的影响。

④教师个人教学风格幽默，对学生先有同理心再提要求，有效地调节了课堂节奏，轻松愉快的学习气氛，对学生专心于学习本身是有益的。

事实证明，教师要有效组织学生自主学习，必须樹立充分尊重学生自主学习权利的观念，这样才有可能在教学设计和实施中，把这种观念转化为有效的教学行为。

3.4本课所采用的自主学习教学指导程序

本课所采用的自主学习教学指导程序见图1。

总之，自主是人成为主体的前提和基础，它有两层含意：自主意识和自主能力。高中生物教学应为学生自主学习创造更多条件，帮助学生增强求知欲和积极的学习态度，明确学习目标，发展自主学习的能力，帮助学生真正成为课堂学习的主体。