如何提高初中生物课堂提问的有效性

黄绍玲

1新课改理念下教学有效性的理解

教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。教师要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。教学的有效性还要关注教师的教学策略。

2有效性教学策略探索

2.1教学目标明确化

布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。

教学目标应该符合学生自身发展的实际水平，是适切的、具体的、可测评的，是学生在教师的指导下，通过学习活动后能较好地完成具体的任务或要解决实际问题的能力，即学生学习后能做什么。

那么，如何科学地确定教学目标呢?

教师要正确理解三维教学目标的内涵。知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成，统一为学生的综合素质。知识与技能是基础和载体(学习的内容、对象)；过程与方法是核心和关键(学习方式的体现)；情感态度价值观是默会知识(结果——可持续发展的能力)。应该说每堂课都存在“三维目标”，教师应根据具体J情况确定优先目标。在之后的教学活动要围绕教学目标，课堂练习要体现教学目标。所以，教学目标要以学生的学业基础起点为准，在“最近发展区”的基础上促进学生的最大进步，要符合学生身心发展的规律。所制定的目标不应是全依课程规定的，而应根据学生特点重新改进。

2.2教学内容问题化

问题是思维的起点，教学内容问题化是一个思考的过程，而且可以与多种教学方法结合，例如讨论法、谈话法、辩论法等，现代心理学已经证实：带着问题去阅读课本比没带问题阅读课本的效果要好。学生如果脑袋带着许多问题，那么阅读课本目的性也会更强，注意力更集中，学习效率也会事倍功半。

例如，七年级下册第二章第二节“消化与吸收”一节，课前教师就可以给学生来一次“头脑风暴”：①为什么患有慢性肠胃病的人比较瘦?②为什么有的人饭吃得不多，身体却很胖?③你认为食物为什么必须要经过消化才能吸收?④消化道哪些部位具有消化作用?⑤唾液为什么不能消化蛋白质?……一系列问题列出后，便让学生带着问题图文结合地阅读课本。

教材本身不是问题集，需要教师在备课过程中，不断钻研教材，来设计一些具有适切性的问题，以及不同深度和广度的问题，努力挖掘教材中隐藏的或容易忽视的问题。

2.3问题策略化

2.3.1课堂观察研究

学生对问题的回答暴露认识事物之间的关系的思考方式。通过交谈，师生可以分享已经知道的和未知的事物。

有人研究过，在小学阶段，记忆性提问与基本技能的获得之间呈正相关，高级认知问题显然对年长的，能力一般或能力超常的学生更有促进作用。最后，一些研究者发现，高水平问题的运用影响学生回答的复杂性和深度。教师提问与学生回答之间的认知一致性的研究显示，教师提问中的推理水平并不等于学生在回答中能效仿达到的思维水平。在布鲁姆的分类学中被指定为高水平的问题，并不要求学生在回答该问题达到同等的思维水平。它完全依赖于学生占有的背景知识和回答问题所需的信息。Mills等人发现，教师表述问题的水平和学生回答之间清晰度和明确性不显现，将会影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。

所以，教师应该慎重考虑提问的目的和措词的严谨性，要确定学生是否正在运用教师期望的信息，并且要运用帮助学生理解和监控自身认知操作过程的教学方法。

2.3.2有效提问

考虑到学生的智慧，教师必须确定一点，提出的问题能够激励和引导学生的思考，并为之润色。

Wilen为教师有效提问提供了九点建议作为基础，具体如下：

(1)设计提示课文结构和指导的关键问题；(2)问题的措词必须清晰、明确；(3)提出的问题要符合学生的能力水平；(4)要有逻辑地、连续地提问题；(5)设计的问题要有水平区分度；(6)问题要紧迫学生的反馈；(7)回答问题时，要给学生充分的思考时间；(8)采用能调动更多学生参与积极性的问题；(9)鼓励学生提问。

在这一列表的基础上，笔者添加一点：仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些回答来强调重点。

学生的性格特点、学习习惯使学生的学习力、语言组织能力有所区别，教师需要做的是调查了解学生可到达的学习层次，在设置问题时也具层次性。例如：在“消化吸收”一课中，教师设计了以下问题：①低难度：蛋白质能被什么消化酶所消化?②中等难度：蛋白质消化后的产物是什么?③较高难度：请说说看为什么不宜空腹喝牛奶?按照学习力和语言表达能力进行分层提问，只要学生分别能明确答案，都算是达到不同层次的教学目标，但经过训练，学生的能力分层应动态调整。

2.3.3提问顺序

提问顺序是一连串认知发展先后顺序排列的问题和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题。教师连续提问有两大好处：提问顺序为人们了解有效问题的组成提供了一个更加精确的视角；在发展教师提高学生回答质量的能力和完善班级互动模式方面，提问的顺序比问题的类型更加有效。

例如，在学习“口腔消化”时，可以设置问题顺序：①在细嚼慢咽馒头时，感觉味道如何?②为什么有这种变化?③这种味道的成分是什么?④如何设计实验证明?⑤请解释每个模拟步骤的缘由。⑥请说出你的实验预设结果。教师通过连续提问，从而一步一步分析、证明出口腔有消化淀粉的作用，并且发挥作用的是唾液淀粉酶。

2.3.4优化提问模式

提问可分五类：(1)观察类：你在观察“产蛋率跟饲料图表”时，发现什么?(2)回忆类：你想到了哪些因素有利于植物的蒸腾作用?(3)比较类：胃和小肠的哪些特点是相似的?(4)对照类：二者之间有哪些差异?(5)分析类：请综合分析一个鸡蛋在你体内的消化历程及其营养的利用、运输、代谢历程。

按照这五类问题，教师要区别对待学生回答的品质，一旦学生对核心问题做出回答，必须意识到需要补充哪些问题才能帮助他们生成高质量的回答，更多时候，可以从学生的回答中找到提出补充问题的线索，从某种角度讲，学生的回答就是学习之窗，教师可以通过它进入学生的大脑。

高质量的学生回答应该具有7个特点：(1)清晰性：回答不含糊，思维不混乱；(2)精确性：不存在事实性错误，以正确信息为基础；(3)适当性：回答正是提问者的问题；(4)确切性：学习者明确他在与谁谈了此问题；(5)支持性：学习者引经据典来支持其观点；(6)复杂性：学习者的回答表面他从多个角度看待正在讨论的问题，并且意识到多重观点的影响。

所以，在课堂对话中，教师要不断评估学生的回答，当场确定每个学生对课堂内容的理解程度，分层次地鉴别学生回答的品质，更好地确定提出哪种补充问题，提高学生回答的质量。