浅谈新课程背景下生物教师的专业成长

丁燕平

教师专业成长是教师在教学实践中不断汲取新知识，提升自身专业素养的过程。实施新课程，关键在教师。新课程的实施过程在一定程度上也是教师专业成长的过程。如何做到“我与新课程同成长”，相信这是每个生物教师需要认真思考和付诸行动的要事。下面，笔者从5个方面来论述一下自己对这个问题的看法。

1摒除偏见，更新理念——教师专业成长的前提

现代教育理念倡导学生学习的主体性，不仅注重学生学习的需要，同时还强调学生智能的多元性，特别是学生的终身发展。这就要求教师在教学中要重视对教学情境的营造，让学生以参与者、合作者、协调者的身份加入进来，对学生做到因材施教，让学生在过程中学会学习，在学习中品味乐趣，在乐趣中学会创新，在创新中学会合作，力求在教学过程中让学生发挥特长、张扬个性的同时，学会相互尊重、彼此负责，最终实现共同提高和发展的目标。

2善于学习，积极充电——教师专业成长的基础

新课程要求对学生生活开放，对现代社会科技进步开放，新课程打破了学科之间的界限，要求关注学生的发展，强调课程的选择性，将教师置于一个被学生选择的位置上。因此，作为一名生物教师，当务之急就是要不断努力学习新知识、新理论、新方法，从而使自己的教学池塘能源源不断地有“活水”来充填。

2.1向书本学习，构建合理全面的知识体系

前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”可见，生物教师要想赢得学生的尊重，首先自己必须要有扎实的专业基本功。如对生物专业知识的精深掌握，对生物学史知识的了然于胸，对生物方法论知识的准确运用和对生物实验理论知识的透彻理解等。其次，教师要适当了解其他相关學科的知识，如数学、化学、地理学、信息技术等。上述知识的主要载体是书本，要想系统地积累这些知识，就要静心、努力“啃”书本。因此，教师只有不间断地读书，不间断地学习，用丰厚的学养来打造自己的知识王国，教学才能够做到胸有成竹，游刃有余。

2.2向网络学习，共享丰富的教育教学资源

网络为人们打开了一扇虚拟世界的窗，它以其开放性、包容性、互动性的特性，给生活注入了一股全新的力量。通过网络，教师能够领略最前沿的知识，能够捕获最丰富的信息，能够实现最广泛的交流，能够展示最个性的风采等。借助网络，可以从中汲取到有助于自己教学水平进步的、有利于师生关系发展的以及最新最先进的教育教学理念，并运用到教学实践中来。网络为教师的专业成长打造了一个无比宽广、大有裨益的舞台。

2.3向学生学习，做到教学相长

韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”没有谁的知识可以无所不知、尽善尽美，即便那些圣贤大儒、名师大家也有学识上的漏洞和缺陷，也有被学生考倒的时候。学生在学识上或许比不得教师的广博和深厚，但在其思维的创新和认知的角度上，却往往有着更多具有突破性的理解。教师要充分认识到这一点，尊重和理解学生，学习学生的长处，并做到共同探讨，互通有无，取长补短。

此外，教师还要向专家学习、向同行学习、向社会学习等等。只有通过学习，才能更新教育理念，才能掌握充足的知识和方法，才能为自己的教学开辟新的思路，才能不断完善自己，从而使自己的教学达到较高的艺术境界。

3关注生活，立足课堂——教师专业成长的舞台

新课程强调互动性的教学，通过师生的互动来搭建一个知识共享、水平共进的平台，营造出一个和谐融洽、生动活泼、寓教于乐的课堂氛围，从而使学生获得最大化的学习效果。

如何使课堂真正“动”起来，在“动”的过程中产生新思想、新观点，使课堂成为张扬学生个性的时空，同时也成为教师本人专业成长的舞台呢?

首先，教师要搞好预案设计。在透彻分析教材的基础上，认真分析学生及现有教学设施，据此设计出一个有弹性的框架，预想实现教学目标的多种可能途径。

其次，在互动的课堂教学中，教师要精心设计问题情景，优化提问，将课前预案引向课堂实践。针对学生的不同回答，教师要善于倾听，认真对待，精于引导，乐于点拨，以增加课堂教学的针对性，可变性、丰富性。在“细胞中的元素和化合物”的教学中，笔者就举了夏季人们常喝的饮料和医院的点滴输液两个事例，通过引导学生对饮料的成分进行分析比较后可以得出：什么类型的饮料在消暑方面独树一帜，什么类型的饮料在健康价值方面出类拔萃。而医院的点滴输液，在成分上组成的不同也会造成功能上的不同。如葡萄糖注射液强调的是糖类的效用，而氯化钠注射液强调的则是无机盐的效用。通过这些生动而具体的现实事例，创造出学生可以感知、容易理解的生活情境，把书本上的知识与现实中的体验融合交汇起来。这样学生既可以加深对知识的理解和运用，同时在情感需求上也得到了一定的满足和充实。

4积极探索，教学科研——教师专业成长的阶梯

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在新课程实施过程中，当教师遇到问题时，要用心思考、潜心研究，通过科研来提高教学水平，通过教学来推动科研脚步，教学和科研两手抓，两手都要硬。

教师要勇于实践，积极探索，对科研的方法和步骤要详细掌握、熟烂于心，在选题上要有科学性、合理性和可操作性。选题可以从生物新课改所带来的困难中去挖掘；从生物教学出现的新问题中去挖掘；从如何提高生物教学质量去挖掘。如所选课题可以是：课程改革与高中生物教学；新课程背景下生物教师怎样进行有效备课；提高生物课堂教学有效性的一些做法；对生物校本教研模式的探讨；“以生为本”理念在生物教学中的落实策略；在生物教学中培养学生的推理能力；生物实验教学对提升学生科学素养的作用等。教师在拟好选题后，要制定出自己的科研计划，并有步骤地根据计划来进行实验探究，最后得出实验报告。在教科研过程中，教师既要脚踏实地，又要勇于开拓，既要注重科研的实效运用，又要强化科研的成果意识。要从自身的教学实际出发，从课堂、学生、自己三方面来进行研究。在研究中改进教学方法，在改进中加强研究力度。通过不断地实践和研究，教师就完成了一个自我完善、自我成长的“涅槃”过程。

5总结经验，乐于反思——教师专业成长的“灯塔”

教学反思是指教师以先进的教育教学理念为指导，对自己的教学实践进行不断地再思考再认识，通过发现问题、解决问题来逐步完善教学过程，从而优化教学状态，使学生得到更全面的发展。

美国心理学家波斯纳提出，“教师的成长=经验+反思”，我国著名心理学家林崇德也提出，“优秀教师的成长=教学过程+反思”。可见反思对一个教师成长的重要性。教学前反思，可加强教学的前瞻性；教学中反思，可提高教学的监控性；教学后反思，可落实教学的批判性。教师通过反思，可以让教学理念变得更为先进活跃，让教学水平得到提高和进步，让教学过程得以优化和改善；久而久之，对于处理教学实践过程中存在的问题和现象，就能够渐渐地拥有自己的独特见解和创新发现，从而使自己由经验型教师朝研究性教师的方向发展。

那么，教师该怎样对自身的教育教学进行认真反思呢?教师的反思不仅仅是停留在理念、情感、兴趣等心理层面上，还要在如幻灯片、多媒体课件等这类现代化的教学技术上进行深究。当然，更重要的是要从教学方式、教学内容、教学效果等方面来反思自己。教师可以经常这么拷问自己：我的课堂设计是否合理?教学实施过程是否到位?课件的制作和使用是否存在缺点?课堂提问是否有效?课堂上突发事件处理是否得当?学生的学习态度是否被调整到最佳?教师的教学目标与学生的掌握情况有多少差距?教学模式的应用有什么新意?学生的个性是否得到充分表现?学生的能力是否得到提高?……教师要集中课堂各方面的信息，分析得与失，完善修正教学设计。在进行“植物细胞的吸水和失水”教学时，笔者曾经采取一边讲解一边演示实验的教学方法，但从学生反馈的信息来看，发现教学效果并不好。通过认真反思，笔者在以后的教学中加强了与学生的互动，先用一系列问题来引发学生的兴趣和思考，再让他们带着问题动手进行实验、探究，接着由教师给予点拨、纠正，最后由学习小组交流学习体会，结果取得了不错的教学效果。教师经过不间断的反思，并根据反思的结果来对自己的教学行为进行正确的导向和指引，自己的专业水平和综合素养也就相应地水涨船高了。事实证明：反思教学的过程是极其有利于教师的专业成长的，反思是生物教师专业成长航线上一座熠熠的“灯塔”。

总之，新的课程改革对教师的专业素质和综合学养有了更高更全面的要求。教师走“教、学、研”之路，通过“个人反思+同伴互助+专业引领”，使生物教师带着新理念来教学，伴随研究去工作，通过反思去进步，才能适应新课改的要求，才能成为学者型、专家型教师。