从整体角度把握

季培松 张刚 刘晓伟

新课改倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。近年来，在有关中学生物课程与教学的学术报告或研究文献中，愈来愈多的专家和学者关注中学生物学的核心概念。围绕核心概念来组织知识，是一种非常经济和有效的组织科学课程或教学活动的方式；课程内容围绕核心概念组织展开，课堂教学帮助学生掌握核心概念，将有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。在高中生物学核心的概念教学研究中，究竟什么是生物学核心概念?目前对此尚未形成统一的认识，这就给核心概念的教学带来了较大的困惑。下面以课程标准安排的必修三模块《稳态与环境》为例，讨论如何利用整体的思想、从整体的角度来把握这一模块的核心概念。

1依据

现行高中生物新课程标准的—个最明显的特征是：课程结构发生了变化，即确立以模块作为教学体系。

现行高中生物课程标准共设置6大模块：3个必修部分即分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境；3个选修部分即生物技术实践、科学与社会、现代生物科技专题。以模块来设置生物课程，课程就有了新特点：①每一模块相对独立；②围绕某一主题，选取知识内容；③有其内在知识逻辑的内容体系。例如生物的3个必修模块中：“分子與细胞”模块侧重于对生命的物质基础和结构基础的认识；“遗传与进化”模块侧重于对生命延续的认识；“稳态与环境”模块侧重于对生命系统自我调控的认识，每一模块侧重点各不一样。在新课程标准中提出：学生在学习了必修1的内容之后，既可以先学习必修2的内容，也可以先学习必修3的内容·由此可见各模块具有相对独立性。每一模块是一个整体，每一模块有其内在的逻辑内容体系，对穿插在每一模块课程内容的核心概念也就要从这一模块的整体上来把握和分析。

2高中生物必修三“稳态与环境”模块内容的整体分析

2.1以“稳态”与“环境”主题统整整个模块的内容

必修三模块主题是“稳态与环境”其内容包括植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群与群落、生态系统、生态环境的保护六部分。前三部分是关于个体水平稳态的维持，后三部分是关于群体水平稳态的维持。无论个体水平还是群体水平，对于生命系统不仅与外界环境相互作用，在其生命系统的内部环境中也相互作用，任何一种环境的改变都能打破相应的稳态。因此，“稳态”与“环境”是紧密联系在一起的，以“稳态”与“环境”为主题统领这一模块的整个内容，可用图1来表达。

2.2以“信息传递”和“反馈调节”两大核心事件为贯穿模块内容的主线

“环境”能影响“稳态”，生命系统生活在不断变化的环境条件下，随时面临稳态可能被打破。为免于打破，实现维持其稳态就要依靠反馈调节机制，而产生反馈调节的基础是信息的传递。因此，任何一个水平稳态的维持都依靠两大核心事件——信息的传递和生命活动的反馈调节之间相互作用。以信息的传递和反馈调节作为贯穿整个模块主题的两大核心事件，使本模块知识内容之间内在联系一起，可用图2来表示。

2.3“系统”是主题和两大核心事件的主心轴

“稳态与环境”模块为了揭示生命运动的奥秘，一方面从生命系统的各个组成部分的联系和相互作用中表现，另一方面从它们和外界环境的相互联系和相互作用中体现，这就需要进行系统分析。从内容上说：必修三“稳态与环境”模块中“稳态”是“系统”的状态，“信息传递”和“反馈调节”是系统的行为，“环境”是“系统”的存在。从方法上说：新课程标准在“稳态与环境”模块的前言中指出，本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识，有助于学生理解生命运动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识。这就明确提出了学习本模块需了解、掌握系统分析的思想和方法。在稳态、环境、传递、调节概念的后面，还有一个更核心的概念，就是“系统”。可见“系统”也是本模块的核心概念。这一模块的核心概念彼此间的关系可用图3来表示。

综上所述，必修三“环境与稳态”以“稳态”“环境”、“信息传递”、“反馈调节”和“系统”这些核心概念把这一模块的生物个体水平和群体水平的要素、行为、稳定和发展等问题统一起来。当然以上这些核心概念是隐性而不是显性的，是对整个模块内容的内在逻辑的把握上而建立的。