新课改中有效运用“讲授-演示”教学策略

吴燕华

生物课程标准提出了“倡导探究式学习”的理念，教师们纷纷尝试使用新的教学策略和方法，示范课、观摩课、业务评比课几乎所有公开课的教学设计都同绕“探究”展开，曾占有重要地位的传统教学方法——“讲授－演示”法则受到质疑，认为“讲授－演示”课堂是教师讲授为主的，不能全面体现学生的主体地位、培养能力。“讲授－演示”法是否等同于“灌输”?采用此策略是不是就和新课程理念背道而驰?“伪探究”是不是就比“讲授－演示”法的教学效果好?其实，没有一种教学方法是完美无缺的，关键是教师要取它的长处，发挥每种教学方法的独特价值，这样再运用于新课程的课堂教学当中才能去落实教学的三维目标。其实在新课程的课堂教学当中“讲授－演示”法仍然是占有一席之地的。下面就如何在新课改中有效运用“讲授－演示”法谈一谈个人的看法。

1“讲授－演示”法仍是教师在教学中最常使用的教学策略和方法

“讲授－演示”法在教育实践与教育学发展的历史上都起着其他教学法无法比拟的积极作用。作为一种古老而又应用最广泛的经典教学方法，可以在比较短的时间内使学生很好的掌握大量的而且是系统化的科学知识，教师经过具有启发性的讲授，包括创设情境和设计问题，使学生在不仅掌握大量系统化的知识，同时还能够发展学生的认知结构。另外“讲授－演示”法对于教学设备的要求比较低，所以就比较经济实用，可以发展学生从书本上获取知识和从教师语言当中获取知识的这种习惯和能力。事实上，在教师的课堂教学中不会单一地采用哪一种方式，而是将多种讲授方式相互交叉、彼此渗透灵活运用。其中，“讲授－演示”法是广为流传、普遍采纳的最为基本的教学方法，可以说不论哪门学科、哪种模式的教学(包括新课程倡导的探究性教学)都离不开这两种方式。尽管不少人对讲授法有种种非议和怀疑，但在大多数情况下教师还是采用此教学法，其他教学法只是偶尔穿插其间起辅助作用。或者说，其他教学方法的完美实施，都离不开娴熟的“讲授－演示”技巧。

2“讲授－演示”法并不等同于“灌输”

“讲授－演示”法要富于启发性，讲授式不应该是灌输式。怎么样去避免“讲述”成为灌输和“讲授”成为灌输?教师要把启发式的思想融入教学之中，有清晰的思路，能够贯穿设计良好的问题，启发学生去思考。所以讲授是不是灌输，其实要看教师对它的理解，要看课堂教学的这种设计，要看教师的表现。如果教师只是照本宣科，只是把信息传递给学生，只是告诉学生哪个重点你去记忆，你去背诵，你去如何准备考试，而且告诉你怎么能够背得更牢，一天、几天看一遍，哪些重点的要记，那么，这表明，其实有些教师还是对讲授法有片面的理解，这种危险后果也不能完全就排除了。如果是把“讲授－演示”就当成一个单向的灌输，或者说效果成了这样的效果，那么，只能说这个老师对讲授法没有准确的去把握，或者说，他没有把这件事做好。任何一种方法都存在着一个教师具体去怎么理解、具体去怎么做的问题。同样是大家都追求的，或者现在比较热的这个探究式学习，你做不好照样是事倍功半，讲授也一样。“讲授”你做好了，照样可以事半功倍。另外，讲授演示法虽然是比较传统的教学方法，但实际上现在在新课程改革的形势之下，应该给它一种新的理念，就是在实行“讲授－演示”法的时候，这个理念是“以学生为本”，应该是能够调动学生的积极参与，而不能只是教师一个人占领课堂，并且把课堂教学只作为提高学生分数的一种场合和一个工具。过去一般的教师都以为演示是教师演示，学生看，但也可以是学生自己摆弄模型，自己演示。过去的演示完全是教师一个人做给学生看，那么现在也要尝试着在演示的过程中还可以有少数的学生能够参与其中。

3运用“讲授－演示”法激发学生学习积极主动性的策略

在新课程的课堂教学中“讲授－演示”方法还是有用武之地的。那么如何有效的运用“讲授－演示”方法激发学生学习的主动性，落实新课程目标，这是一个非常值得探讨的问题。

3.1要密切联系实际

如何激发学生学习兴趣、学习主动性，这是教师经常讨论的话题。在平常的教学中，该如何激发学生学习欲望呢?下面笔者举两个例子加以说明。

①运用社会的热点新闻引入。

在讲DNA分子的结构这一节，笔者首先播放了一段录像。这个录像实际上是讲了一段故事，这是关于一个产品的争议，这个产品是DNA的模型，他们争论的焦点是到底是左旋还是右旋。教师用这样一个故事来引入，在引入的后面归纳要点，实际上说到了一个重要的想法，就是说对于一个普通人来讲，DNA的结构跟他们有什么关系。正是用了社会中的一个热点新闻，让学生看到与自己学习相关的生物学知识对于一个普遍的公民来说，跟自己的工作、日常的生活会发生哪样的关系。用这样一个事件来引入课堂教学，具有时代的特征，同时也能够在一定程度上唤起学生的学习兴趣，即便他们将来可能想选择文科或者其他的领域，也告诉他们这个学习，对他们来讲是有帮助的。

②引入实例，引导讨论，激发兴趣。

在讲通过激素调节这节课的时候，是以教师讲为主。但是笔者的讲解是学习完了激素、胰岛素、胰高血糖素、调节血糖的浓度之后，把这样一个知识和学生生活实际、特别是现在社会上青年人都得糖尿病的现象联系起来。然后用所学的知识，进一步地去理解这个激素对血糖的调节。其实在这种讲授式的过程中，联系学生生活实际是非常有必要的。通过这样的联系就激发了学生进一步学习的内在兴趣，这种兴趣比一般表面的兴趣更加持久一些。把简单的教师的讲解，变成学生参与其中，让他们自己来说说他们的想法。

在这个过程中，教师注意引导启发，而且对要点进行一些点拨。这样是让学生参与，让学生把他们所学到的知识和他们现实生活联系起来，可以调动学生的积极性，帮助学生来理解知识。当然在学生的发言当中，个别的时候他们会流露出一点点错误的观念，教师不一定要马上反驳他，不一定马上就要纠正他，可以让他们说，但是后面的讲解，或者是后面相关的讲授，或者是探究活动当中注意纠正学生相关的错误概念，不要让他长期的保留下来。

对一个高中生而言，学习兴趣的激发更多的是来自内在的需求。所以教师要激发学生学习的主动性，更关键的是使学生认识到学习内容是与他们的日常生活、现实世界紧密相连的，所学的内容对他们是有意义的。课程标准倡导生物教学要与现实生活相联系，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，这不仅有利于学生在解决实际问题的过程中深入理解概念，更能促使学生认识到学习生物学的意义和价值所在，从而积极主动学习。这就是提高学生在讲授为主的这个课堂当中主动性的一个策略：教学内容的处理与呈现要与学生的日常生活、校园外的现实世界建立联系，简而言之就是教学要密切联系实际。不要让学生觉得离他的生活非常的遥远。这也是高中生物课程标准的第四个理念。

3.2要从学生的已知出发

要激发学生的学习兴趣，不仅要与他的生活相联系，实际上也要与学生的已有的知识相联系，否则学生的兴趣激发了，但是如果不是从其已知出发的话，他学习的愿望也很难保持下来。可以调动学生从媒体中获得的信息，使教学成为建立正确概念的过程，例如在讲“基因”这个概念的科学史时，笔者并不是简单停留在让学生听一遍科学史，而是在听完了之后抓住中间几个名词，然后让学生做的是，找这些名词之间的关系，其实这就是在了解学生，看学生对将要学习的这个“基因”的结构到底了解到什么程度。“人类基因组计划”——这是全人类都关注的。对于基因这个名词，人们也肯定是探讨过的。学生生活在这个时代，他们肯定也听过，所以笔者觉得这样一个处理，也是比较合理的。实际上高中生在进入课堂之前，头脑不可能是一片空白的，在生活中、在以前的学习中都会形成自己的一些认识、一些看法。这些认识有可能是正确的，也有可能存在一些错误，在学习新内容的时候与这些已知相联系，不仅有利于后一部分的学习，也更能让学主动学习的这个愿望得以实现。

“讲授－演示”为主的教学方法并不意味着灌输。教师只有充分认识到学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、合作者，注重运用学习过程中师生之间、生生之间的对话来激发学生思维的主动性，在“讲授－演示”为主的课堂教学中，学生也能主动学习。因此，在教学中并不能说采用了哪种教学方法，教学效果就好，采用了哪种教学方法，教学效果就不好。方法只是手段，关键在于是否具有正确的教学观念。以新课程的教学理念去实施“讲授－演示”教学方法，依然能取得良好的教学效果。