黑龙江民族预科物理教学改革的反思

毕磊

［摘要］黑龙江民族预科物理教学的改革现状仍然存在不少问题，要推进预科物理教学改革，必须加强与本科院校的联系，加快预科物理教材建设，进一步深化教学理念，加强对学生学习、动手能力的培养，加大物理课实验教学力度。

［关键词］民族预科物理教学改革反思

［中图分类号］G75［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）01-0073-02

一、黑龙江民族预科物理教学改革的现状

黑龙江民族预科物理教学目前实施的是“预补结合，以预为主；实施分类、分专业、分层次衔接性教学”的改革方案。即考虑学生本科专业，结合学生学习基础的不同，为不同层次的学生设置各自的学习目标和要求，从而进行有针对性的教学；确定了以“实践能力和创新精神的培养为重点，以过渡性和衔接性为特色”的教学原则、“补预结合，以预为主”的教学方针和“分类、分专业、分层次因材施教”的教学模式。如教学内容的安排要有所侧重，理工类要求较深,而医科类要求则低些。在教学中应结合他们升学后在学科上的不同要求而有所侧重，增加力学、电磁学教学，简化光学和热学部分。预科物理教学不是简单的“预补结合”，而是让学生感受到中学物理和大学物理学习内容及方法的连贯和递进,以此来体现预科教学的过渡性和衔接性的特点。

目前，新的教改方案正在实施，学生普遍反映很好，满意度不断提高，教改已取得了预期的效果。

二、民族预科物理教学改革中存在的问题及对策分析

（一）学生学习时存在的困惑

1.学习动机不明确，学习积极性低

学生经过高中的苦读和高考竞争来到预科后，升学压力消除, 认为预科就是保险箱，消极怠慢得过且过，在学习生活上都比较放松，对自己的专业认识不清，认为物理课作为一门基础课用处不大，学习兴趣很低。

2.认为物理课教学内容枯燥，很难学懂

预科生文化水平参差不齐，一部分学生基础差，尤其是蒙古族、朝鲜族的学生多用本民族语言交流，汉语表达能力较弱。2009年选用的是本科教材《简明大学物理》，学生普遍反映看不懂；2011年选用的是高职高专教材《物理学基础》，但学生仍感到很吃力。目前没有专门针对民族学生的教材,教材建设的滞后也是学生对物理课不感兴趣的原因。

3.不适应大学教学环境，没有掌握大学学习方法

很多学生希望大学教师像中学教师那样细致、缓慢、反复训练，学生没有养成自学的能力和习惯。日常教学中要注重培养学生良好的学习习惯。如，强化课前预习、课后复习，学会做课堂笔记。教师还应安排固定的时间辅导答疑，使学生养成好的学习习惯，结业后能适应本科院的学习。

（二）教师教学时存在的问题

1.教改方案的执行力度不够

虽然我们按学生的专业分班，按专业要求各班设置不同的教学目标、教学内容，按“预补结合”的原则教学，但执行起来总会有偏差。“预”多了，一些基础弱的学生“吃不了”；“补”多了，一些成绩好的同学“吃不饱”，教师在教学中很难把握好尺度，可以说“分类、分专业、分层次”中的“分层次”做得还不到位。这说明一线教师对预科教育的规律把握得还不是很准确，过渡性衔接性的教学特色体现得还不够全面。

2.对民族预科学生的特殊性认识得不充分

课堂上还存在教师一味讲，学生忙着记的现象，教师对学生的了解不够，尤其是与用本民族语言交流的学生沟通得更少。教学是双方的活动，物理这门基础课学起来确实不容易，如果忽略学生的感受，其结果是不成功的。教师还要充分了解学生的个性特点。民族学生的个性完全不同于汉族学生，培养融洽的师生关系十分重要。另外，运用生动形象，富有启发性的语言来表述物理知识，这使学生易于接受和理解，也使他们敢于思考提问，活跃课堂气氛。在课间，教师可与学生多接触交谈，解决一些疑难，倾听他们的见解。

3.传统与现代的教学手段，哪个更有优势

在计算机发展日新月异的今天，教学课件在物理教学中的应用越来越频繁，大有取代“一块黑板、一支粉笔”的传统教学的趋势。我们发现在教学中老教师更注重传统的教学方法，年轻教师更倾向现代化教学手段。现代化的手段利用图、动画、声音对学生感官的刺激，大大激发了学生学习的兴趣。但同时，我们也发现学生对这种新鲜的教学往往有一种看电影的感觉，只看表象，对其中蕴涵的物理知识掌握得不牢。传统的教学方式是在黑板上推导公式，演绎算法使得整个教学过程枯燥无味，但这种一笔一画的书写过程却能加深学生对所学知识的理解。所以笔者认为对于物理课中的演示实验、物理知识在科技中的应用等方面的知识应采取课件演示的教学方式，对理论知识的讲解还是用传统方式较好。学生对高中物理已有多年的学习基础，在补习这部分内容时可采用课件演示方式，在预习大学物理课时要用传统方式教学。这样使课堂教学重点突出，目标明确，学生学起来也能事半功倍。

三、推进预科物理教学改革的若干思考

（一）加强与本科院校的联系，共同探讨预科物理为本科专业服务的问题

预科教育要与本科教育相衔接，就必须加强与本科院校的联系，双方共同探讨应该培养什么样的人才，这样才能避免走弯路，我们的预科生才能更受本科院校的欢迎。

（二）加快预科物理教材建设，推进教学改革

实践证明，采用高中物理教材或大学物理教材，或两种教科书都用是不适合预科教学的。合适的教材是教学的依据，是提升教学质量的根本。预科物理教材的建设迫在眉睫，其内容不能照搬高中和大学的知识，关键是如何体现衔接性。同时大学物理的知识离不开高等数学，还要有一定的篇幅来介绍微积分知识。由此看来，预科物理教材的建设综合性强、涵盖面广，不是一个人、几个人能完成的，需要多个的教学团队的共同合作。

（三）解放思想，进一步深化教学理念

通过几年的物理教学改革，“预补结合，衔接性教学”的理念得到了深化，学生的满意度相对来说有了一定的提高，但离本科院校所要求的人才标准还有差距。正如上文所提到的，我们还会有究竟是“补”多一些还是“预”多一些的困惑，尽管“分类、分专业、分层次”的教改取得了一定成绩，但还远远不够。必须解放思想、深入研究理解预科教育的规律，领会衔接性教学的实质。下一步的教改可思考模块教学、专题教学，设置物理课必修内容和选修内容，引入弹性学分制等。

（四）加强对学生学习、动手能力的培养，加大物理课实验教学力度

黑龙江民族预科教育基地即将在黑龙江民族职业学院成立，近期学院也喜迁新校区，物理实验室的建设不断完善，预科物理教学也要加大实验比例。学生在高中用大量的时间来学习高考所需的物理理论知识，但亲自动手做实验的机会很少，实验技能较弱。因此，预科阶段开设的实验的内容，具有衔接中学物理实验和大学物理实验的功能，能弥补知识缺陷，强化操作技能，为后续实验课的学习打下良好的基础。

［参考文献］

［1］黎明，王景峰，张颖．高校扩招后民族预科物理教学改革探索［J］.考试周刊，2009，（18）．