面向过程思维的独立学院专业教研室建设探究

2012-04-29余波谢轶群

大学教育 2012年1期

关键词：教研室学院专业

余波谢轶群

［摘要］独立学院工科专业教研室的建设一般存在管理目标模糊、效能低下等问题。要解决这一问题，必须从教研室功能设置与建设出发，以面向过程的教学理念为基础，以培养学生的专业能力为导向，规范教学过程，加强专业教研室的团队建设。

［关键词］独立学院教研室建设团队建设计算机专业教学过程

［中图分类号］G642.8［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）01-0044-02

一、引言

教育部明确要求獨立学院必须以市场为导向，注重发挥主办高校的学科专业优势，结合区域和地方的社会、经济、文化需要，以培养创新应用型复合人才为主要任务。[1]

与一本和二本院校相比，独立学院呈现如下特点：1.学生的文化基础较差，学习习惯不好，自学能力与学习自觉性不强；2.教学师资来源复杂，流动性较大；年轻教师缺乏足够的教学经验；缺乏优秀的师资，难以大量开设专业选修课，学生难以拓展专业视野；教学团队建设薄弱，缺乏年轻教师迅速成长的土壤与条件；外聘教师缺乏团队认同感；3. 教学改革与科学研究基本条件较差，不利于创新应用型本科人才的培养；4.学院缺乏完备的实验条件，学生专业技能培养受到限制；5.缺少针对独立学院所需的专业教材，教学内容设计针对性不强。

目前，部分独立学院毕业生的专业能力突出，但与一本、二本和高职高专学校的毕业生相比，就业竞争力不强。因此，培养有特色的应用型人才是独立学院的基本任务。

专业教研室是高等院校开展教学、科研、实验等各项工作的基本单位，是教学任务的实施者。它在课程建设、教学和科研工作中居于核心地位，承担对专业教师最直接的管理职责。加强专业教研室建设、深化教育教学管理体制改革和提高教育教学质量有助于应用型人才的培养。本文以某学院计算机专业教研室的建设为例，就教研室建设理念、措施及其规律进行探讨。

二、以培养学生专业基本能力为导向

专业基本能力指从事某一特定领域的研究、设计、开发、操作等工作所需要的由专业所限定的能力。不同的专业具有不同的专业基本能力。本科层次的工科专业学生在毕业时应该具有交流的能力、获取知识与信息的能力、专业基本能力、创新能力、工程实现能力、团队合作能力等基本能力。[2]工科专业教师在专业课程的教学过程中，应始终以该目标为指导方向。探讨如何将专业能力的培养落实到课程教学中，以达到提高教育水平的目标是专业教研室的主要任务。

以独立学院计算机专业本科人才培养为例，其目标是培养学生的计算机思维能力、算法设计与分析能力、程序与实现能力和系统能力等。计算机教育专家们认为核心专业课程教学在培养专业能力和专业素质等方面起着决定性的作用，对计算机专业的主干课程分别按科学型、工程型和应用型三种不同类型人才培养的需求给出了相应的教学实施方案，以有效地指导专业核心课程的各种教学活动。[3]独立学院计算机专业教学则可采取该方案中的应用型人才培养实施方案。

三、确立面向过程的教学理念

以任务思维开展的教学活动，在组织生产与安排工作上，往往只考虑任务、作业、人员与组织结构，而忽略研究其内在规律。由于各个职能部门及各位教师不了解总体目标，或者对目标的了解也停留在表面，在教学实施过程上谈不上互相协调与配合。任务思维的拥护者忽视过程重视结果，只关注有形的成果，对于短期内不能够拿出有形成果的活动都不予承认。因此，以任务思维开展教学活动往往很难取得成功。[4]

面向过程的支持者则能够站在全局的角度观察所取得的成绩与存在的问题，能够把有形的具体的事务仅仅看做是工作全局中的一部分，把过程文件当做推进过程的工具。提出过程文件的真正目的是确认过程，并且坚持实施过程，而过程本身被当做是完成任务的一种规范化手段。

面向过程思维的特点是将过程管理原理应用于教学及其管理之中，整个小组的成员运用共同的过程思维能够把成员的行为和活动结合在一起，使小组的行为达到协调一致，并进一步提高小组成员的能力，以取得更好的成果。

独立学院的各专业教师多数仍沿袭传统的以教学任务为中心的任务思维定式，这极大地阻碍了个性化人才培养。一个组织的诸多能力的顺利表现取决于该组织的过程思维能力。专业人才的培养也不例外。因此，需要合适地定义教学过程，及时评价教学效果，根据需要持续改进教学过程。然而，过度关注教学效果忽略教学过程，则会导致教学效果不稳定。因此，有必要自上而下地确立面向过程思维的教学理念。

四、规范教学过程

教学过程即指教学活动的展开过程，要求教师结合特定的社会要求和学生身心的发展特点，借助特定的教学条件，指导学生通过掌握教学内容从而认识客观世界，实现自身发展的过程。教学过程最优化是前苏联教育家巴班斯基提出的教学理论和方法。教学过程的最优化要求寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少精力获得最好的教学效果。[5]

规范化的教学过程反映个人或者团队在完成教学目标时有序的、协调一致的行为模式。在一个组织里，如果其教学过程未规范化，则个人或者组织行事就会混乱，甚至发生冲突。因此，过程制度化要求把规范的过程渗透到组织的日常生活中，全体员工共同遵循与认同制度化的行为准则。当每个教学过程的要求已经成为全体老师共同遵循与认同的行为准则时，即表明该学校实现了教学过程制度化的目标。

教学过程制度化依赖过程文化和基础设施的建设。过程文化即指人们的习惯与行为受到过程思维和过程管理原则的影响，认同规范化的过程，自觉地按制度化的过程要求进行活动。过程基础设施包括组织结构、方针、标准、培训设施和工具等支持其发展并取得业绩的那些组织或者系统的基础框架。它包括组织管理基础设施和技术基础设施。组织管理基础设施包括建立、监控和推进过程活动的岗位及其职责。技术基础设施包括支撑环境、工具以及硬件设施。其中，过程技术基础设施应该覆盖学校、项目和教研室等团队级与过程相关的职能活动以及教师个人的过程活动。项目级设施具有一定的灵活性，即根据特定需要适当裁剪技术过程支撑环境。[4]

一个教学过程的定义包括如下要素：输入、输出、活动、资源、测量与验证、过程目标。毕业设计过程主要包括专业课程考查、选题、开题、中期检查、毕业材料提交和毕业答辩等子过程。

例如：学生选题子过程的定论如下：

1.输入：已经通过专业综合知识和专业能力考查的学生；2.输出：学生确定毕业设计课题；3.活动：包括指导教师审题、学生选择一个题目；教研室、专业教学系审核存档；4.资源：毕业设计课题所要求的参考资料、实验环境与器材等；5.测量与验证：通过测量检查过程的要素是否符合要求；6.过程目标：学生通过综合自身专业学习情况确定一个合适的毕业设计课题。

在课题设置上可以根据具体情况设置多人共同完成一个规模适度课题，以培养学生的团队协作能力。

五、实践案例

结合笔者所在教研室的建设经历，建议采取如下措施：

系统地制订每个教学过程的基本要求：聘请有经验的专业教师，以教研室为单位，指导年轻的专业教师，结合专业培养目标，共同制订各个教学过程，并把它自觉地应用于专业教学实践之中，在实践中完善教学过程的定义。

专业教研室建设的指导原则：坚持以人为本，促进可持续发展，加强整体协调发展，鼓励教师自主发展，注重师德建设，定期开展教研活动。

坚持落实常规工作：组织全体教师参加教育理论学习，提高教学水平；落实教学计划，分配教学任务及讨论教学方案；组织集体备课与同行听课评教，开展教学交流，积极开展教学改革，在专业课程教学过程中探索启发式、案例式、探究式和双语等教学方法。加强教学情况的常规检查和坚持定期的教学研讨。

聘请学科带头人、专业负责人或者具有副教授以上职称的教师担任教研室主任。加强教学团队建设，不断提升教师的业务素质，构建“双师型”教学团队。引进优秀的专业教师，优化组合教师结构。积极引导青年专业教师申报院级与省级教学改革课题，结合面向过程思维的教学理念开展专业教学改革。

加强教研室的团队文化建设。增进教师之间的沟通与交流，主办专业研究或者专业教学方面的讲座与讨论活动。与软件园的软件企业联系，建立专业实习基地。

建立科学合理的绩效管理措施。运用数理统计和运筹学方法，设计科学的指标体系，对一个学期或者一个学年来教研室各成员的教学和科研业绩作出客观、公正和准确的综合评判。

六、结束语

文章以某独立学院计算机与电信专业教研室的建设为例，提出以人为本，强调团队协作的教研室管理模式，不断改善专业教研室的基础设施，取得了较好的教研室建设效果。

［参考文献］