课改十年的变化及原因探析

[杜晓红]：让我们先来谈谈这十年来您自己对体育课程改革的切身体会或观察吧。您觉得有哪些明显的变化?这些变化的原因是什么?或者对于年轻教师来说，您对当前体育课程的突出印象是什么呢?

[若水轩主]：课改中，把“不知道体育课怎样上了”说成是教师们对课标的不理解或守旧，这实在是把基层体育教师看扁了，看低了。而事实上他们的困惑是：究竟什么是体育课?体育课究竟要干什么?体育课能不能把学校教育的事儿全都包揽了?课改以来发生变化更多的是那些观摩课和公开课，专家们研究、争论的许多问题也都是以观摩课中出现的特殊事件为例，而这些却并不能代表中小学常态体育课的实际现状。有专家说，中国的教学已经堕落成了“演出”行为。

中国的学校体育课程改革必须走中国特色的道路，必须符合中国国情，必须把发达国家的教育教学理念和我国实际相结合，必须顾及到我国基础教育的传统优势及文化精华，顾及到广大农村学校，顾及到小场地和大班额，顾及到缺少专职体育教师的现状。顾及到大部分学校连体育课时都开不足，顾及到我国青少年体能持续下降的背景……因此，体育课改应该分类推进，应该因地制宜。哪些是需要改革的?哪些是需要坚守的?哪些是需要改进的?哪些是需要发扬的?这都是我们首先要弄清楚的。

[一马平川]：课改改到今天，不用老师进行教学示范，淡化了技术教学，甚至教师只是引导学生自主学习、合作学习、探究学习等等。我认为体育学科有其特殊性，以身体练习为主要手段，不能盲目的进行自主学习。自主学习是需要基础的，特别是农村学生很多人没有什么运动基础，怎能进行自主学习呢?而且我认为很多体育教学必须有教师的示范，多数只是进行尝试性学习，有一定的基础才能进行自主学习；合作学习是在大家都有的基础上进行合作，相互促进，才是合作学习，不然则成了帮助；学生在自主、台作的基础上才能更进一步进行探究学习。

[杜晓红]：重视学生积极参与体育学习并非要淡化运动技能，真正有水平的体育教师能够让学生积极主动地参与到更高水平的运动技能学习中去，此两者之间其实并非矛盾关系，关键在于需要更多有经验的教师集体智慧的结晶——总结出更加行之有效的教学方法和技巧。为什么我们不能把很多好的教学方法、教学技巧推广出去呢?我们应做更多这样的事。

[若水轩主]：杨文轩教授在《体育学刊》上有一篇谈体育课标修订的文章有这么一句：“如何在目标描述上不要过多过广，又要能反映出学习内容，也需要再深入研究。”说明专家较一致认为原课标对目标描述过多过广，教学内容笼统而不具体(让人摸不着头绪，分不清主次)。

“增加了健康内容，这用意无疑是好的，但体育与健康课程不可能也不应该包揽所有健康内容。”看来，新课标想用体育课程包揽解决健康的一切问题甚至学校教育的诸多问题，替代心理咨询、心理健康教育、思想品德课程、德育活动等其他学校教育活动，只是一厢情愿。扎扎实实干好自己的事情，切实促进学生的身心发展，就是在德智体全面发展的教育过程中做出我们的那份贡献了。

[两江水]：课改十年，不论结果如何，在这个过程中对体育教师的思想冲击，对体育学科在社会上的影响，对学生身心的健康发展，对我国学校体育的促进都具有不可磨灭的作用，发展与问题始终共存，希望以后会越来越好。

[春馨之璐]：福建省高中体育课程改革从2006年9月开始，至今有5年。以教师来感觉学生变化：自主选择学习内容—模块选项教学，学生更主动参加体育活动；较好的掌握一定运动技能——模块选项教学，学生对体育课更兴趣；新兴运动项目引入课堂——课程资源开发，丰富了体育教材内容……

选项教学是普通高中体育与健康新课程改革的亮点之一，也是难点之一。说它是亮点，是因为选项学习有助于提高学生学习兴趣，培养运动爱好和专长，树立终身体育的意识。说它是难点，是因为传统的高中体育课程是按行政班开展教学，而且所有的学生都学习同样的内容，因而教学的管理和组织相对容易，而实施选项教学，操作起来会碰到一些具体的问题和困难：由来自不同行政班的学生组成模块教学班，学生自身运动基础不同等。

[张旺]：教师教法的变化。课改后，我除了继续延用以前的教学方法外，还开始尝试运用一些新的教法，如发现法、探究法、小组合作法等，其侧重点放在对学生学法的引导上。

体育教学评价的变化。课改前，体育课堂的评价体系确实比较单一，常采用的方法就是以一次或几次的体育测试作为学生学期体育学习情况的最终评定。现在想想，这样做确实对一部分学生不够公平。这样的情况常会大大降低了一些努力学习的学生的积极性。课改后，经过学习课标精神，我们大部分的体育教师很快领悟到了这一点，并在教学中进行积极尝试。可以说，课改后经过大家的共同探索，我们体育教学对学生的评定更加全面、更加公正合理了。

[王明亮]：至今我教学十年。记得参加工作刚一个月就被学校派去观摩一个省级的教学评比活动。那次观摩活动回来，我真的不知道该怎么上体育课了。纵观那次比赛，整个过程就在一种嘻戏玩笑中完成。虽然执教者在教案中有技术技能目标，但还是没有达到预定的目标，大多被游戏教学所代替。教师在课堂教学中过多注重学生的兴趣特点，课堂氛围比较浓厚，学生的确在课堂中享受到了快乐，但却迷失了体育的本质——技术技能教学。所以，那次观摩回来，我自己也迷惑了，体育课该怎么教?后来通过不断浏览资料和学习，慢慢找到了体育教学的本质目标——提高学生技术技能目标，为学生的身心健康发展打下基础。

十年的课改，给我最大的感受就是真正把学生放在了第一位，真正重视学生的发展，为学生的发展需要提供体育课所能提供的一切。体育课开始回归到原始的本质功能上来了，体育课真正开始有体育味了。希望国家的大环境能这样一直持续下去，真正为学生的全面发展贡献体育所能贡献的一切。

[于松峰]：1.教学模式的变化：“教师做、学生看——教师讲、学生听——教师安排、学生模仿”这一种模式已经不见了，现在的课堂教学中，我们努力寻找动作技术的最佳切入点，采用多样化的有效练习手段，加快学生动作技术的掌握，同时做到精讲多练，给予学生充足的练习时间。2.教学情境的创设：创建合适的教学情境，将练习内容融入其中，调动学生练习积极性。3.不再苛求动作技术的细节，允许学生自主采用多样化的练习方式，充分激发学生练习积极性。4.更加注重关注学生的个体差异与不同需求，教师需要用更多的精力关注体弱生。

[深海浪花]：对上述几个观点本人想说说不同的看法。首先“教师做、学生看——教师讲、学生听——

教师安排、学生模仿”，这一种模式已经不见了的话让人有点摸不着头脑。老师不做不讲不安排——学生不看不听不练习，体育课怎么上!我个人认为这个模式到目前为止是不会改变，即使课改再怎么改也离不开“老师示范、讲解、组织安排——学生的看、听、练”的过程。再从体育教学的本质上来说，体育课的目的就是发展学生的身体素质，使其掌握一定的运动技能，从而为终生体育锻炼服务。

其次，对“不再苛求动作技术的细节”，我只赞同一半的看法，因为每个动作的形成都有它的规律，每个规律都是从细节上产生的，所以一个完整动作的形成都离不开每一个细节的组成。但我们在教技术动作时要根据学生的对象、能力等方面因人施教，这是体育教学最终追求的目标。

[DzsIzjiel：1，“健康第一”、淡化“竞技运动”。淡化“竞技运动”，其教学模式并非要忽视运动技能的教学，而是要改变以往体育教学中过于强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，应走向以增强学生健康为主的健身体系，树立“健康第一”的指导思想。2，转变传统教学“重教轻学”的倾向。3，转变传统教学“重传授轻发展”的倾向。新课程改革最大的特点不是教教材，而是用教材教，即通过体育知识技能的教授，最大限度地发挥教材的教育功能，促进学生的全面发展。

[董福秋]：新课改后的体育与健康教案形式更多样化，除了传统的文字表述教案、表格式教案外，又出现了电子教案，教学后记内容丰富多采，这与社会的发展是分不开的。

新课改后，许多新的教学方法运用到体育教学中来。如发现法、讨论法、尝试法、分析比较法、游戏法等，多种方法的合理运用，充分调动了学生的积极性，使学生由被动变成了主动求知者。

[若水轩主]：整个人类世界和社会经济在发展变化，人类健康面临的威胁在变化，我国的教育状况在变化，学生独生子女比例在变化，这些对学校体育课程必然会提出新的要求。但是，我国全面发展的教育方针没有变，体育课程的基本性质没有变，体育活动的本质功能没有变，体育在学校教育中的作用没有变。因此，体育课改只能是体育自身功能的不断拓展与挖掘，体育教学方式方法的不断创新与改进，体育教学内容的不断补充与丰富，师生民主关系的不断改善等等。

课改初期为什么众多体育教师感到困惑和迷茫，因为很多人把课改看成了对传统体育教学的彻底颠覆，推倒重建。所以，折腾中不免泥沙俱下，玉石俱焚。现在思路似乎逐渐明确起来，这要感谢在课改浪潮中敢于直言、敢于疾呼，敢于大喊“皇帝没穿衣服”的那些人们。