浅谈初中化学学困生的转化策略

黄文聪

【摘 要】本文以初中化学的学困生为研究对象，提出了初中化学转化“学因生”的策略：讲求心理策略，让“学困生”由“我怕学”到“我要学”；采用适合“学困生”学习的教学方法；尊重“学困生”的人格尊严，对“学困生”充满爱心，赏识“学困生”的优点的策略；发挥家庭、学校和社会形成教育合力转化策略。

【关键词】化学教学；学困生；转化策略

在中学教育教学过程中，总是有一些时常违反学生守则，学习吃力，学业成绩低于课程式基本要求的学生——学困生。这类学生群体的存在，有时会严重阻碍学校教育工作的有效开展，也一定程度上影响了学校教育教学质量的全面提高。关注学困生、帮扶学困生是贯彻落实“教育要面向全体学生和要使学生全面和人性化发展的新课程核心理念”具体体现。学困生是我们教师在教育教学过程中不可忽略的群体，那么怎样从初中化学教学为切入口，进行学困生教育转化工作呢？

一、分析学困生的成因

调查表明导致学生成为学困生的原因有社会的、家庭的和学校等多方面的原因。社会方面，由于社会不断的进步，物质生活水平的不断提高，现代化的东西诸如电脑，手机等在学生中普遍能使用，甚至沉迷上网，游戏机，营养高，身体发育早，生理早熟但心理又不成熟，有早恋等不良现象，家庭方面，家境比较富裕，家长工作忙对子女教育抓得不够紧；有些家庭父母方面有矛盾，特别是单亲家庭；或有不良的习惯行为比如赌博、吸烟、甚至吸毒，严重影响到子女发成长。在学校方面，有些学生学习方法，学习习惯及学习心理、智商因素。还有教师方面因素，如教师的素质不高、教法不佳、知识陈旧等。

二、转化学困生的策略

（一）讲求心理策略，让学困生由“我怕学”到“我要学”

在化学教学中，教师要有良好的教态和扎实的专业知识和技能，给学生树立良好的形象，首先要让学困生从内心敬服教师。教师的人格魅力对学困生的学习心理和情绪有直接或间接的影响，教师对学困生情感的付出，会对学困生的学习兴趣可以产生很强的激励作用，但也可能产生不好的负面作用．因此教师要讲求心理策略，对学困生尤其要多使用“心理暗示法”和“戴高帽法”等方法，对学困生进行精神奖励。例如，在一次堂上练习时，要求学生写出盐酸、硫酸、氯化钠、碳酸钠的化学式。有一个学困生能将盐酸、氯化钠的化学式写对，而把碳酸钠写成了NaCO3、硫酸写成了SO4，这时教师要充分肯定学生答对的部分，并以和蔼、亲切地语气指出学生错在哪里，只要再努力一下，不但可以掌握了盐酸、氯化钠的化学式书写，而且还可以掌握碳酸根、碳酸钠、硫酸根和硫酸书写，如能记住常见元素的化合价，就能举一反三地掌握很多化学式的书写，在课堂上，对于学困生，只要求他们及时理解并能运用自己的语言复述当堂内容，进行一些简单的训练，课后还要进行个别辅导，启发和帮助他们解决一定难度的趣味题和与生活、生产相关的应用题，当他们不懂时，教师不要歧视他们，要进行鼓励和谆谆诱导。比如可以微笑地说“不要紧，这题不难，再想一想，你一定可以解决的”；当他们顺利解决某些简单的问题时，教师就用赞许的语言说：“你真棒！”教师要能及时肯定他们的成绩，指出他们内在的潜力和成功的希望，教师对学困生表现亲切、期待、鼓足勇气的情感，可使学困生从教师的情感中感受到“我是可以学好的”信息，使学困生的自尊心得到满足，进而产生取得成功的愿望、信心和奋发向上的力量。教师采用激励性语言，为学困生创设一个轻松愉快的学习环境，就能鼓起学困生的学习热情和兴趣，由“我怕学”向“我要学”转变。

（二）采用多种适合学困生学习的教学方法

1．加强实验教学，培养学困生学习化学的兴趣

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学是化学课程的重要组成部分。激发学困生的学习兴趣，可以从实验教学为突破口。古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。课堂不仅仅是教师的舞台，也应是学生的舞台，如何让学困生自觉地加入到课堂表演中来，作为教师就必须在课前考虑到学困生的兴趣和爱好。教师在教学中应特别重视对实验展示，通过实验激发学困生的兴趣。由于学困生往往没有明确的学习目的，缺乏学习的积极性，因此怎样调动学困生的积极性是教学的第一关键，而演示实验可以利用学困生的好奇心，激发他们的求知欲望，从而获得最初的学习动力。例如：带火星的木条放在氧气集气瓶中，带火星的木条复燃，镁条能在二氧化碳中燃烧，教师让学困生参与这些演示实验，在获得感性认识的同时获得成就感，学困生的注意力就会更集中，学习兴趣更加浓，主动参与意识就会增强。

2．加强学困生学法指导

“授之以鱼，不如授之以渔”，良好的学习方法是学习成功的基础[5]。学困生学习之所以落后，与没有好的学习方法直接有关联，因此要培养学困生良好学习方法，①制定学习计划，课前先预习，上课专心听课、做好笔记，课后及时复习，独立完成教师布置的作业；②掌握知识方法指导，主要包括基础知识理解、积累、运用、阅读理解、分析、观察实验的方法等。如果教师能及时教给学困生以有效方法指导，使他们不仅学会而且会学、巧学、变被动为主动，他们往往有令人诧异的进步。例如：对元素化合价，可以编成顺口溜：一价氢氯钾钠银，二价氧钡钙镁锌，铝三碳四硫四六，铜一二铁二三；金属活动性顺序表编成：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金；催化剂编成：一改变二不改。这样使学困生更容易记忆。

3．联系实际，做到学以致用

在学习化学过程中引导学生从生活中寻找知识，并将所学的知识运用于生活，充分调动学生学习的兴趣，使学生认识到学习化学是为了应用于生活实际[7]。例如：学习燃烧的条件与灭火的原理时，当火灾发生时，人们怎样逃生，学习化学肥料时知道氮肥、磷肥、钾肥对农作物生长的作用与及缺乏时农作物的表现，一些学困生毕业后到农村打工时，也会有很大的用处。又如：化学与生活，知道人类重要的营养物质，使学困生知道人体每天所需的营养，使学困生做到不偏食，善食要平衡。他们往往对这些知识比较感兴趣，通过这种方法的教学使他们认识到学习化学即使将来升不了学也很有用处，从而提高他们的学习兴趣。

总之，要解决化学学困生问题，只有针对学生的具体情况，找准学习困难形成的原因，才能对症下药，把对学习困难学生优化工作落到实处。这样才能使我们的学习困难学生的转化工作更科学，更有效，才能上一个台阶。

参考文献：

[1] 陈志刚，卞为红.重点中学高三化学学习心理障碍的成因及克服策略[J].中学化学教学参考，2004，12

[2] 翟远杰.学生学习化学的思维障碍及对策[J].中学化学教学参考，2003、11

[3] 席卫珍.发挥学生的主体作用的策略[J].中学化学教学参考，2008.6