博观而约取,厚积而薄发

袁毅群

【摘 要】文言文教学与作文教学都是高中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学的两大难点。把文言文教学与作文教学巧妙地结合起来，会收到事倍功半的效果。本文将从积累素材、赋予情感、丰富语言、借鉴技法这几个方面来探讨高中文言文教学如何与作文教学相结合这一问题。

【关键词】文言文教学；作文教学；素材；情感；语言；技法

文言文是我国文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族千百年来的智慧精华，孕育了一代又一代优秀人才，文言文教学已经成为语文教学的一个非常重要的部分。文言文在语文教学的各个阶段都占有很大比重，一般来说，小学占10%左右，初中约占20%，高中约占30%~40%。随着年级的升高文言文所占的比例也在上升，而且新课程改革对语文教学提出了新的更高的要求。每一篇流传至今的文言文作品都是经历了锤炼，并凝聚着中国古代文化的精华，其用语凝练、结构精巧，而其中所蕴含的思想性、审美性和变幻多端的表现技巧更是令人叹为观止，它是为学生提供写作源头活水的一个重要渠道。

在高中阶段，作文是评价学生语文综合素质的重要尺度，作文的运用也是学生以后进行社会交际的重要语言手段。作文教学历来都是语文教学的重点和难点，但是与作文教学的重要性不协调的却是作文教学现状不容乐观。如果教师能够把作文教学融入到其他的语文教学活动当中，那么对学生的写作能力的提高肯定是有益的。本文将从以下几个方面来探讨高中文言文教学如何与作文教学相结合这一问题。

1 积累素材

现行统编教材中的文言文，大都是气韵流畅、文质兼美、流传千年而不衰的佳作，不愧为学生学习作文的优秀范文，同时也可为学生写作提供丰富的素材。学生就能很好的解决写作时无内容可写的难题。在使用文言文素材时应注意以下几点：

1.1一材多用。一则好的材料是立体型的，是具有多元性的，所以从不同的角度，对其理解就不同。要能够做到一材多用，需要我们从不同的角度去分析问题，在运用时要根据观点需要作一定的取舍。

1.2拓展运用。文言文中的素材并不仅仅是文中的那些事情、人物、名言、警句、典故，其实还包括很多的资源，比如作者生平事迹、作者的其他作品、文章的写作背景、文学流派甚至是和作者有关的人等，这些资源也是学生可以挖掘出来作为文章素材使用的。

1.3发挥想象。想象是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程。想象对写作起着重要的作用。高中文言文中的很多篇目，其情节比较浓缩，有大量的“空白”，可以引导学生根据文章的内在联系进行合理想象，扩展或增补情节，练习想象作文。

2赋予情感

真正的阅读是读者与作者心灵的交流，所以写作时就需要丰富的情感体验。文言文作品蕴含着古人的精神信仰、价值追求，虽然也有一些消极的东西，但是我们不能否定它本身的教育启发的作用和载道的功能，文言文是丰富情感知觉的重要载体。比如说《项脊轩志》、《祭十二郎文》中体现出的至爱深情，《将进酒》里李白的豪迈旷达，《兵车行》里杜甫的忧国忧民以及对穷兵黩武的统治者的控诉。我们通过这些优秀的作品让学生了解古代的先贤们的人格操守，精神特质、人生趣味，培养学生良好的情感态度价值观，这样才能赋予写作以丰富的情感思想。

3丰富语言

语言是思维的外壳，文章是产品，语言是产品的包装，精彩的内容必须要有精美的包装。文言文是中华民族文化和精神的宝库，也是现代汉语的滥觞，其精神和语言财富取之不尽，用之不竭。文言在几千年的历史发展中，“积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章，白话基本源自文言，它的基本语汇几乎依附于、脱胎于文言，白话的辞章文法也并没有超脱文言。学生阅读和背诵一定数量的古诗、古文，打好文言根基，再运用白话来表达，那么，写出的文字就比较简洁、干净、纯粹、典雅、形象、传神。

4借鉴技法

文言文中有许多技法，比如谋篇布局、遣词造句、叙述描写、人物刻画、分析议论等技法，值得学生在作文中借鉴。我们从以下三个方面分别来谈如何借鉴文言文技法。

4.1在文言文中记叙类作品很注意材料的取舍、详略，人物形象的刻画以及情节的曲折。比如《烛之武退秦师》一文，这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。而且本文情节充满了波澜，显得生动活泼。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

4.2文言文中论说类作品在论证结构和论证方法上也是值得我们借鉴的。例如《六国论》，其结构完美地体现了论证的一般方法和规则，堪称古代论说文的典范。文章开篇即提出六国破灭“弊在赂秦”的论点；然后以史实为据，分别就“赂秦”与“未尝赂秦”两类国家从正面加以论证；又以假设进一步申说，如果不赂秦则六国不至于灭亡，从反面加以论证；从而得出“为国者无使为积威之所劫”的论断；最后借古论今，讽谏北宋统治者切勿“从六国破亡之故事”。文章围绕中心论点展开论证，既深入又充分，逻辑严密，无懈可击。全文纲目分明，脉胳清晰，结构严整。不仅句与句、段与段之间有紧密的逻辑联系，而且首尾照应，古今相映。文中运用例证、引证、假设，特别是对比的论证方法。通过对比增强了“弊在赂秦”这一论点的鲜明性、深刻性。

4.3文言文中的技法还有很多是值得我们借鉴的。如借景抒情、托物言志、借事抒情、借古讽今等抒情手段，渲染、烘托、动静结合、白描、工笔、细节等描写手法，比喻、比拟、对比、夸张、对偶等修辞手法。

总之，文言文作为传承民族文化精神的瑰宝，蕴藏着无限的魅力，是汲取写作养分的艺术宝库，是我们取之不尽用之不竭的写作源头。从学生个体发展来说，在青少年时期学习和积累一些文言文，他们将终身受益。教师在文言文教学中应注意结合作文教学，这样才能解决学生怕写作文、没有内容可写，不会写作文的难题。