浅谈物理课堂教学的有效性

刘欣 成荣斌

【摘要】提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法很有必要。如何实施有效教学，结合自身的实践和教学的实际，从六个方面阐述了如何让物理课堂教学更有效，实现课堂效益的最大化。

【关键词】物理教学；有效性；实验教学；学习习惯

物理课堂教学的有效性是指通过物理课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。提高物理课堂教的有效性，始终是一线物理教师的所困惑的问题。课堂中，教师的一言一行无不影响着学生的听课效率。作为教学活动的组织着，教师要积极调动一切有利因素，提高学生的学习效率，保证课堂教学的有效性 。

一、激发学生的求知欲

陶行知先生曾经在武汉大学演讲。他拿出一只大公鸡，又掏出一把米，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶行知松开手，自己向后退了几步，大公鸡就自己吃起米来。这个精彩的故事告诉我们，教育就像喂鸡一样，如果我们强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也食而不化。课堂教学首先要唤起兴趣激发学生的求知欲。教师要根据学生的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境，营造出一种愉悦的课堂气氛，就能从教育中产生出很好的智慧和能力效应，学生在探求真理的过程中，不仅学习了研究问题的思路和方法并且在研究成功后有一种准科学家的成就感，这样极大地激发了学生学习物理的兴趣，提高了课堂效率。

二、精心设计，优化教学过程

我们应倡导的现代物理教学理念是，物理教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富物理教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现物理教学相长和共同发展。

教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者,更重要的是教学活动的设计者。为达成一定的教学目标,教师必须统筹规划整个教学过程,从教学重点、难点的确定到教学环节,从情景的创设到提问从教学方法到教学手段、策略等,都应有明确而具体的方案。在设计教学过程时,要分析学生的心理特点,要理解《物理课程标准》和教材的要求,要掌握教学内容的特点和形成物理概念和物理规律的客观过程。设计的教学过程,应突出知识重点和中心环节,应有难点内容突破的措施和方案,应有一定梯度和具有启发性的思考题、例题及训练题,还应考虑教学过程中可能出现的突发性问题及应对措施。只有这样,才能使教学过程得到优化,课堂教学效率得到提高。

三、讲究授课的语言艺术

语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介，语言深入浅出、形象生动，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。如在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量，当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，以结合体育运动现象充分说明，身材苗条模特不可能充当拳击运动员；而略有臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，增强学生求知的快感和启发学生的智力，增加对所学知识的理解力。

四、注重物理实验教学

高中学生不爱学习，调皮是普遍现象，但是对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，课堂实验不仅要求教师做好，更重要的是创造条件使学生亲手去做，培养学生独立操作的能力，实验不能只停留在会做、会看，还必须开动脑筋思考，为培养学生的观察能力，在实验前要求每个学生必须明确此次实验要研究什么问题？观察什么现象？在实验过程中提问检查学生的观察结果，还要引导学生自己通过实验分析总结实验结论。只有将观察实验贯穿到整个教学过程，才能激发求知兴趣，养成良好的学习习惯，提高物理教学质量。

五、培养学生良好的学习习惯

好的学习习惯和方法可以达到事半功倍的效果。培养学生良好的听课习惯：课前要求学生认真预习，初步了解所学知识的基本内容，上课要求学生边听边思考，注意老师分析问题的思路和方法，记录重点和难点内容,开展讨论和进行课堂练习，巩固和反馈有关教学内容的信息；培养学生理解问题的习惯：物理概念和规律是物理的主要内容，深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节。在新课教学中要求学生理解为什么和怎样引入物理概念，对于物理量要理解它的物理意义，明确它的定义式，单位是如何规定的；培养学生良好解题习惯:教学中要以例题引导学生认真阅读题目，弄清题目中所阐述的物理过程，理论联系实际在头脑中建立相关的物理图景。在教学过程中可以通过一题多解、一题多变的形式进行拓宽，让学生能够体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的物理规律，不断提高学生思维的发散性、灵活性和创造性。

六、课后认真反思

很多教师在课后无行之有效的教学反思，一般只是简单的几句总结，课后反思可发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善；课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后反思可以获得许多宝贵经验，用以指导教学，从而提高课堂实效性。

总之，在以学生为本的教育时代，课堂教学应该根据学生的心理水平、知识水平和思维水平，选择恰当的教学内容，制定合适的教学策略，提高学生课堂学习的效率，促进每一位学生全面发展。学无定论，教无定法，要在教学中不断探索,寻找和完善教学方法，要与时俱进，开拓创新，减负增效进行展开教学。课堂教学的有效性，不是说掌握了多少知识，而是在掌握知识的过程中学到了那些方法，培养了哪些能力，在短暂的课堂中获得的东西比价性最高。

参考文献：

[1]孙双明．如何提高高中物理课堂教学有效性

[2]李新乡，张德启，张军朋.物理教学论[M]．北京：科学出版社，2005

[3]王笑君．《物理》广东省普通高中新课程学科教师培训系列教材．广东教育出版社2005(7)