思维导图在初中科学教学中应用

徐保利

【摘要】思维导图作为一种组织思维可视化的工具，己经广泛应用于教育学习和商业决策领域。本文从科学教学的实践出发，论述了思维导图在初中科学教学中的优势和在备课、课堂笔记以及复习中的应用。

【关键词】初中科学；思维导图；教学

笔者从教的学校学生基础比较薄弱，对科学的学习比较恐惧。在多年的科学教学中，我也遇到许多问题，令人困惑，百思不得其解。虽然也试图解决这些问题，但是收效甚微。例如：

①教师运用不同方式讲解科学中很多关键的概念、原理、规律，学生多是表现为当时明白理解，过后其认识就会模糊不清，甚至很快遗忘。②面对繁重的学习任务，有些学生对学习产生了厌恶情绪，失去学习的兴趣，只是应付老师，有的甚至作业也不做，他们认为写一遍作业对自己学习成绩的提高没有多大的帮助。③对于布置的预习教材任务，许多学生从不去做，而教师也缺少有效的督促方式。④很多学生对熟悉的问题能解决，而对新问题不知如何思考，缺乏创新思维能力。

究其原因，笔者认为中学科学知识面广，涉及内容多。笔者有幸研读了托尼·巴赞的有关思维导图的《大脑使用说明书》、《思维导图唤醒创造天才的10种方法》、《思维导图提高语言智能的10种方法》《思维导图一放射性思维》等书籍，并且从网络中查阅了有关思维导图的研究情况后，认为思维导图是一种非常有用的用图形来帮助学习并提高创新思维能力的好方法。

一、思维导图概述

英国学者东尼·博赞 (TonyBuzan)在20世纪60年代初创造了一种利用图形进行笔记的方法，这就是思维导图。它作为一种组织思维可视化的工具，己经广泛应用于教育学习和商业决策领域。思维导图能够呈现制作者围绕一个中心主题的思维过程，因此我们能够利用制作导图的过程来整理自己的思维，并且可供自己或他人在下次看到导图的时候快速回顾整个思维过程，从表现形式上来看，思维导图和大脑本身的思维方式是统一的，是一种利用大脑语言思维的模式，而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的想象力与创造力。

二、思维导图在科学教学中的应用

（1）维导图的绘制。俗话说：“工欲善其事必先利其器。”我们要想在科学教学利用思维导图，首先必须教会学生如何绘制思维导图。根据托尼·巴赞对思维导图制作方法的总结和归纳，最好先准备白纸和彩色的笔来进行手工制图，具体作图步骤如下所示:①将白纸横着放在我们面前，从中心开始画主题，并且要在关键词周围留出合适的空白让制作者能够有空间进行联想。②从主题发散出去的关键词以不同的颜色来表示，延展的线条近粗远细。③尽量使用图画、符号、颜色等内容形象的表达相关内容。④用箭头把相关的分支连起来，将彼此间的关系显示出来。⑤制作拥有自己独特风格的思维导图，这样能够对记忆有很大的帮助。

当然也可以根据需要利用电脑制图，Mindjet MindManager和XMind都是很不错的专门绘制思维导图的软件，对教师的帮助会比较大，尤其是XMind中的演示功能有点类似PPT中的演示，教师可以利用提前做好的思维导图在投影仪上播放，很是方便。

（2）思维导图在教师备课中的应用。科学课的教学与其他学科所不同的显著特点就是其综合性，掌握上课内容的知识体系就变得很重要。利用思维导图备课，能够勾勒出讲课的框架，它使讲课者一方面能够在不影响讲述严谨的基础上，比较灵活的和学生进行对话和交流。利用它可以让讲课者更好的把握讲课时间，特别是当时间意外的发生变化，它会方便讲课者即时编辑，以调整讲课内容使其在规定时间内讲完。如果讲课刚刚开始时接到新的信息，这个编辑功能还可以发挥更大的用处。如下图所示，教师可以利用思维导图进行某节课的教学设计，这样更有利于教师对整个教学的把握，同时，也能更好的促进教学。

（3）思维导图在预习过程的应用。预习在学生整个学习过程中的作用是不言而喻的，我们也会在上新课前要求学生做好预习。可是由于缺少有效的督促检查方式，对于许多学生来说，往往是一句空话，学生只会把书面的作业当成作业。如果把思维导图这一工具引进来情况就大为不同。我们可以要求学生阅读教材后画出思维导图。可以按以下步骤操作：①准备好白纸和笔（最好有几种颜色的笔），在通读预习内容的基础上，确定主题，并写在白纸的中心。②对教材上出现的知识点进行总结和归纳并做好分类，然后确定第一级的分主题，以发散的形式写在白纸主题的周围。③以第一级分主题为中心，进一步展开想象与联想和分主题相关的内容，可以一级级深入。④把制图过程中的自己思维过程和对知识的理解和困惑用箭头和注释等形式记录下来。通过对思维导图的绘制，学生可以初步理清教材的知识网络，明确自己的困惑，为下一步的认真听课做好准备，提高学生的学习效率，变被动学习为主动学习，提高学生学习的主动性。

（4）思维导图在听课过程中的应用。思维导图的创始者东尼.博赞提出思维导图的一个重要的作用就是记笔记。他认为，相对导图笔记，传统的线性笔记采用逐行记录的方式，和大脑处理信息的方式不一样，这种笔记方式对思考过程产生了一定的限制，对人的创造性思维有不利的影响;而且传统的笔记花了很多时间仅仅是在毫无思考的做记载，也不能突显出关键词，他说过:没有经过思考的、没有通过自己的大脑进行选择的记录不仅浪费时间而且会对我们记忆有不利的影响。所以他提倡“导图式笔记”。

在科学课上使用思维导图记笔记更能体现出它的优点，科学教材所涉及的知识点比较广泛，而且和生活联系紧密。利用思维导图做笔记，不仅能够更准确的把握知识的结构，而且能够发散思维，在做笔记的过程中要求学生主动的思考，并且要将思考和理解的过程用图式展示出来。这样不仅能够帮助学生更好的理解课堂的知识要点，更能够增强学生对知识体系的把握，并且对知识的记忆更加深刻。这种记笔记的方法，能够很好的消减科学课的知识体系复杂对学生的掌握产生的困难，并且能够在学习的过程中培养学生对科学课的兴趣。

可以在学生预习导图的基础上进一步完善思维导图，完善学生脑中的知识体系，同时也可以节省大量的书写时间，解决学生的听课和记笔记的矛盾，进一步提高学生的听课效率。而且利用思维导图记笔记还可以集中学生的注意力，特别对于注意力容易分散的学生会有较大的帮助作用。

通过实践的检验，思维导图对初中科学教学和学习有较大的促进作用。但它只是教学策略和学习策略的一种，而不是全部。在评价中不应过多或过死地对学生进行限制，要充分体现思维图学习的开放性，培养学生的创新能力。另外，思维导图作为一种思维方式，要让学生逐步养成这样的思维方式，不应急于求成。

参考文献：

[1]陈小梅.思维导图在高中生物复习中的应用研究.现代教育技术,2010(20)

[2] [英]东尼.博赞著.思维导图大脑使用说明(张鼎昆译)外语教学与研究出版社，2005

[3] 石茵.思维导图在初中生命科学教学中的应用研究.华东师范大学,2010