浅谈合作教学在中学政治教学中的应用

梁大春

【摘要】合作教学是指教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间，为达到某一教学活动的目标，彼此通过协调活动，达到教学的预期效果。采用小组合作学习的方法，把学生放到思维的最前沿，充分发挥其主体作用，培养了学生的实践能力和创新精神。本文对谈谈合作教学在中学政治教学中的应用。

【关键词】合作教学；中学政治；应用

合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动，是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据，由教师分配学习任务和控制教学进程的。合作学习突出了：以学生为主体的人本观、以教师为主导的师生观、需要满足基础上的情意观、真实生动的情境观、优差生共同发展观以及尊重个体差异的评价观。

一、以“合作教学”的思想为基础

合作教学是指教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间，为达到某一教学活动的目标，彼此通过协调活动，达到教学的预期效果。在这一过程中，教师不以学生的改造者自居，哪怕是指出学生的缺点和错误，都尽力做到不侮辱他的人格，不损害他的尊严，使每一个学生都能感到自己受到尊重和关怀。在合作教学中，教师要采用启发式引导学生对重点难点问题进行讨论，对学生的观点进行相关指导。课上还要留一定的时间允许学生自由发问，也可让其他学生先回答，然后教师再进行讲解。

二、以民主和谐的师生关系为中心

实施素质教育的核心是培养学生的自主意识和创新能力。这就决定了学生在整个教育过程中的主体地位。在课堂教学中，教师把尊重学生的人格和权益，相信“每一个学生都有成功”，作为课堂教学的基本信念，做到让每一个学生都有参与学习并进行表现的机会。要求做到“三要”、“三不要”：要热情地激励、要有耐心和宽容、要真诚；不要干涉、强制，不随便打断学生的发言，不要强行统一看法，允许学生持不同意见。教师要在学习活动中引导他们自主性。在课堂教学中，教师要将情感投入贯穿教学活动始终，举手投足处处都要带有神奇的人格魅力，要用自己的面部表情、目光投视作为情感沟通的媒介。我们要求教师，送给一时不能回答或答错问题的学生以关心、鼓励、期待的目光；送给正确回答问题并有创意的学生以佩服、赞许的目光……以此给学生亲切、温暖感，促使他们愿学、乐学，积极参与教学活动。

三、以“活动”的形式促进学生自我发展

依据活动教学理论，在教学中以学生生活中常见问题为教学过程的起始点，并以学生的好奇心、求知欲和表现自己的心理为学习动机，以学生的主动参与和积极探索为基础，强调主动、能动的特点，促进学生自我发展。通过活动，促进学生思想与行为上的统一；通过活动，促进师生、生生知识信息的交流。

例如：在教学“当代国家的政体”时可采用活动课的方式：①将学生分成三组，分别把事先准备好的活动卡分发给三组学生，并分发道具即王冠和宝剑(王冠代表名份，宝剑代表权力)。②作为组织者的教师出示活动目标和活动规则。③引导三组学生根据活动目标对卡片分类，统一后分别选出本组代表把各个政体的特征向全体同学汇报。④引导三个小组讨论，寻找与其他政体的相同和不同点，并推选代表进行呈现、汇报，由此加深了对知识的理解和掌握。⑤作为组织者的教师可扮演总统(或国王)分别走向每个小组，三组学生根据讨论比较的结果，分别给予其王冠并戴上(议会君主制、议会制共和制)、王冠和宝剑并举(总统制共和制)，从而使大家对三个政体的认识更加深刻。在此基础上，引导讨论者把当代政体的基本类型进行进一步的比较，引出我国的政体，使学生能够深刻认识到由于经济基础和国家性质不同，结合我国的具体条件，懂得我国的政权组织形式是人民代表大会制度，从而对其产生一种由衷的自豪感和认同感，使同学们在活动中受到了深刻教育，较好地完成了学习目标。

四、进行合作活动中的交流学习

合作需要交流，活动也需要交流。师生教与学的一切合作活动都始终伴随着交流。交流即需要在平等、民主、和谐的师生关系中进行，同时交流又可以促进良好师生关系的形成和发展。按交流的组织形式可分为：组内交流、组间交流、全体交流。按交流的对象可分为：教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与多媒体。按交流的内容可分为：知识交流、技能交流、方法交流、情感交流。

例如：在讲授“消费者有哪些合法权益”时，可用多媒体展示案例，让学生从这些录像画面中分析到底侵害了消费者什么权利。案例一：1999年12月31日，广东东莞某超级市场，一妇女被保安怀疑偷了东西，被盘查、搜身，后竟被剁去四个手指。这骇人听闻，令人发指。案例二：某消费者在某商场购买的金首饰，经技术监督部门鉴定为假冒产品，向商场索赔，遭到拒绝。案例三：一难产孕妇在被送往医院途中，离医院200米的路程竟行走了40分钟，原因是几名交警以车辆证件不全为由阻挠通行，后因耽误时间，孕妇失血过多而母子双亡。案例一出，问题一提，课堂气氛立刻火爆起来。教师抓住这个难得的契机，组织学生分组讨论。大家各抒己见，见仁见智，甚至争论得面红耳赤。经过一番激烈的讨论后，每组推出中心发言人，其余同学补充。学生从案例一中分析出经营者侵犯了消费者的安全权和人格尊严受尊重权；案例二侵犯了消费者的知情权、公平交易权和求偿权；案例三侵犯了消费者的安全权、生命权和其他权利。最后，教师画龙点睛地加以归纳和总结。通过鲜活的实例让学生进行交流讨论，不仅培养了学生从个别的案例中归纳、综合出一般性结论的抽象思维能力，而且使学生认识到课本上的东西离自己并不十分遥远，而是与自己息息相关的，达到了学以致用的目的。

综上所述，中学政治合作学习教学大量增加了学生参与的机会，充分发挥学生的主体作用；强调师生之间、生生之间的多边互动，使学生与学生之间相互影响、相互促进，从而更加提高了中学政治教学的交流效度，更能体现现代教育观点。同时能创造互相提供反馈的环境，使学生可以随时随地了解自己的学习进展情况，使学生在与别的同学讨论研究的过程中学会与别人合作的方法，发展与别人合作的能力，使学生有更多的机会参与活动，自主学习，自主发展。

参考文献：

[1]王兴刚．创新高中政治高效课堂教学模式的探索[J]．江苏教育研究，2009(33)

[2]白爱梅．政治课艺术化教育的常用策略[J]．思想政治课教学，2001(11)