在语文学习中我们要学会体验

胡芬玲

【摘 要】语文学习是一种体验活动，体验作品是体验感性的形象、性格、情节、技巧和意蕴等，学生的语言体验就是一种语言实践，就是参与一种生活。因此，教师的语文教学应与生活接轨，使学生在言语实践中真实地体会言语，真切地表达言语体验，使学生“学士语文与自己的生活息息相通，课堂教程成立课堂生活”。

【关键词】语文 体验；言语；学习

学生的语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。言语作品（主要是文学作品）的阅读过程，就是学生对作品言语内容、言语形式及言语形式与言语内容关系的体验过程。体验作品是把感性的形象、性格、情节、技巧和意蕴等，然后予以分析、解剖、逻辑、推理，予以认知、理解、掌握，所以认知过程不是“以身体之，以心验之”“切已体察”，它没有整个生命情感的投入，也不指向潜移默化的熏陶积淀，“体验是一种跟生命活动密切关联的经历",具有生命关联的内在性、能动性、主题性、个体性、亲历性。

一、语文学习中言语体验的特点

语文学习中的言语体验，其内涵应是：体验，即是一种言语活动，也是言语活动的结果。作为一种言语活动及主题亲历言语实践并获得相应的以生命关联的认识和情感；作为言语活动的结果，即主体从其亲历中获得与生命关联的认识和情感。其特征是：

1.言语体验学习的亲历性

所谓“亲历性”，是指学生主题必须真实参与，也就是说无论言语环境是真是假，主体的参与都是真实的，主体的体验都是真实的，即使言语环境是假的，但是主体的心里是真的，是主体想象中“真实”的言语环境，主体想象中真实体参与言语还冻；参与言语过程是以个活动过程，体验需要动作、活动，包括外在活动和内心的动作，内心的动作时想象中的亲历，入福楼拜写到包法利夫人服毒自杀时作家自己仿佛中毒一样那种亲历。“体验活动都必要有‘真实的活动参与过程，有了这种想象中真实地餐椅，是阅读中的想象性认同。在这一过程中，子午似乎完全忘却了，当下的情感、心态和思想完全成了作品叙述人的情感和思想。

2.言语体验学习的个人性

言语体验有很强的个体色彩，无论是动作行为的体验，还是行为结果的体验，每个人的体验都是独特的，相互雷同的。每一个进入言语体验的学习者，并非白纸一张，而都带着自己独特的生命经历和遭遇过程中所积淀的体验，同时言语作品具有一种“召唤结构”，具有许多“未定点”和“空白点”，学习者将自己独特的生活体验至于言语作品，对言语作品进行“具体化”，把言语作品中的空白补充起来，生成新的独特体验，也就是所谓的“一千个读者就有一千个哈利雷特”。带着自己独特的生命经历和遭遇过程中所几点的体验，去填补作品中的空白，去生成性的独特的体验。这些体验都是真实的体验，并无对错之分。

言语体验与人的内在生命活动是想关联，其方式是潜移默化的，其存在状态时缄默的，因此，言语体验学习常采用涵咏玩味的方式。朱熹说：“读书，必须切以体验，不可以做文字看。”有说：读诗“必须是沉潜讽咏、玩味义理。咀嚼滋味、方有所益。”看诗不需得著意去里面训解，但只平平地涵泳自好。”朱熹所说的“切已体验”、“沉潜讽泳”和“平平的涵泳”，其实就是一种不同逻辑思考的体验。学习者体验到情绪是内在结果具有内在性、缄默性，言语体验学习作为动作过程也具有内在性、缄默性。

二、语文学习教学观

言语体验只是言语实践中进行，离开言语实践，就成了言语认知、言语训练。“实践一训练的本质区别在于：实践以生活为本位，指向人的素质；训练以知识为本位，指向人的技能。”言语实践生成言语体验，积淀言语体验，培养语感。虽然，语感与技能都属于人的心智操纵能力，但两者有显著的区别：技能属认知学习的范畴，是反复训练的结果，是没有主体情感、态度的投入，是求同：语感属体验学习的范围，语感的培养需言语体验的不断积淀，需主体的情感态度、人生经验融入其中，是趋异。技能的获得，仅强调训练的反复性、反馈性；语感的培养，必注重体验的亲历性、实践性。

学习观决定教学观。教师的语文教学就是要引起、维持、促进学生的语文学习体验活动的进行。教师的语文教学应注意一下几点：

首先，注意学生言语体验的个人性。

教师在语文教学中应充分尊重个性和差异，平等相待，在言语体验中对学生学习的评价原则不是非此即彼、非对即错，而是多少之别、深浅之异、文野之分。

其次，学生言语体验的实践性。

教师在语文教学中应加强引导学生的吟咏诵读。有感情的朗读，就是一种言语体验活动，既有外在的动作又有内心的活动。有感情，就是学习者想象中模拟认同了作者的感情或作品主人公的感情，就是学习者想象中模拟认同了作者的情感或作品主人公的感情，是学习者的阅读视点或作品主人公的视点，因此，是一种想象性认同，是一种想象中真实的言语体验。朱熹说：“观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继之以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”熟读感知言语，体验言语，内化言语，积淀体验，这应是语感培养的一条有效途径。

其三，注意学生言语体验的内在性、缄默性。

教师在语文教学中应想方法激发学生的情感，使学生能真是地拥有言语体验，真切的表达言语体验。“有效的人文教学方法应是‘讨论、‘对话、‘实践和‘反省。”讨论、对话、实践、反省也应是语文老师引起、维持、促进学生言语体验学习的极为有效的教师方法。

语文学习主要是体验性学习。听读，是一种言语体验；说写，也是一种言语体验。言语体验不是语文学习的终端，它贯穿于学习和运用语文的整个言语实践中，对学生语文能力的了持续发展，都将产生逐渐显性化的长效作用。