数学教学中如何落实“情感目标”

王玉珏

【摘要】《数学课程标准》明确把“情感、态度、价值观”作为小学数学课程教学重要的三维目标之一。教学中的激励评价，可以是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的赞扬、出错时的包容。本文就数学教学中如何利用“激励、评价”机制对学生进行情感目标的落实作了细致的阐述。

【关键词】情感目标；激励；评价

心理学中，情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。新课程标准的“情感、态度与价值观”正好与情意领域相对应，有着十分丰富的内涵。其中，情感是指一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。教师要充分开发教学活动中的情感因素，利用“激励、评价”机制让学生对数学活动有亲近感，有学习的兴趣和自信心，从而推进“情感目标”的实现。

一、运用“激励”机制 落实情感目标

教育家第惠斯多曾说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在教学中，要求我们用一百倍一千倍的放大镜来观察学生的优点和闪光点。在课堂上合理运用激励机制，及时肯定、表扬学生，能让学生的睿智在课堂上发挥，迸发出智慧的美丽火花，以达到落实情感目标的目的。

1.激励方式要丰富

在数学课堂教学中，教师要经常使用激励性语言（包括口头语言、体态语言、书面语言）对学生的点滴进步，给予及时地表扬，以增强他们的自信，激发他们的潜能。

（1）口头语言激励。教师要善于运用激励性机制。在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要以激励为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，教师及时补充，不使学生感到难堪，更不能挖苦、讽刺学生，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。这对学生来说是多大的心灵呵护。教师对学生充满激赏和鼓励的话语，能极大增强学生的自信心。

（2）体态语言激励。体态语言包括动作、表情、身体等语言。教师一张亲切的笑脸，一个赞许的目光……都会无声地传递着鼓励与期待，使教师与学生的心灵更相通。如教师以亲切期待的目光注视学生，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他们纠偏补漏。这些做法比批评委婉得多，学生也容易认同合作。

（3）书面语言激励。在数学作业的批改中，教师可以根据学生的作业情况写上激励性的评语，如奖励性评语：“一分耕耘，一分收获，你的作业进步了，奖你一颗☆！”；期待性评语：“批改你的作业真是一种美的享受，不过再仔细一点会更好！”；商榷性评语：“认真想一想，能不能发现错在哪里？”等等，这样一句赞美的话、一段中肯的寄语或几个奖励的符号，学生阅读后总能激发学习数学的动力，获得学好数学的信心，体验到成功的快乐。

2.激励内容要客观

激励并不完全意味着表扬，教师在学生发言时要有具体的意见和鲜明的观点，还要诚恳地指出学生需要努力的方面，避免盲目乐观，这样的激励才真正具有实效性。

让我们来看看朱乐平教授在课堂上的激励性语言：“他说得非常清楚，你听得很认真！”在他的课堂上很少听到“你真聪明”这类笼统的话。朱乐平教授认为，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

因此教师在面对学生的发言时，要赞赏有度，千万不可滥用，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，还要及时指出学生回答中出现的错误，并加以纠正。对学生进行鼓励赞赏必须建立在客观的基础上。

3.激励对象要全面

在教学中，教师对学生出色的表现要给予真诚地赞美，不仅能使学生精神振奋，而且师生之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。对于回答逊色的学生，尽量不用否定性语言，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，让他们感受到老师热切的期望，从而增加一份自信。

二、运用“评价”机制 落实情感目标

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价主体多元化，评价方法多样化的评价体系。”在教学评价中，教师要注意从多角度、多手段全方面客观地评价学生。

1.多角度评价

在进行数学评价时，我们要注意不仅要有教师的评价，学生的自我评价，还应该包括学生之间的相互评价。通过这种多角度的评价，不仅可以确保数学课程评价的全面、客观、公正，还可以真正确立学生在数学学习过程中的评价主体地位。

（1）教师角度评价。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。

（2）学生角度评价（自评和互评）。当学生与他人进行合作交流时，教师可以通过学生自评、小组互评两种评价机制来考查学生。让学生进行自评是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、自我监督的有效途径。学生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要做到有礼貌地指出不足之处。

2.多手段评价

教师不把书面考试作为唯一的评价手段，探索使用开放式的评价方法，综合使用各种评价方法和手段对学生的数学学业进行科学有效的评价。

（1）笔试、口试结合的评价。笔试是最常用和最基本的考评方法，笔试的主要内容是考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上可以看出学生思考能力和解题能力等方面的素质。口试的主要内容是“说”，即说解题思路，说算理，说法则，说公式的推导等。口试的方法是：把口试的内容做成签，让学生抽取，对学生的口述能力进行评价。

（2）课内、课外综合的评价。教师要对学生的课内外表现进行综合评价，以达到全面统一的效果。对学生课内表现的评价主要是关注学生的课堂表现。在观察学生的课堂表现时，教师不仅应关注学生知识、技能的掌握情况，而且应关注学生的其他方面，如观察学生是否认真听课；是否积极举手发言；是否能质疑，并大胆表达自己想法； 是否善于与他人合作交流。

课外，教师不仅要在批改学生的课余作业中，及时了解学生掌握知识的情况，做好查漏补缺的工作，还要根据家长提供的资料，对学生的学习习惯进行评价。

情感交流为学生营造了温馨愉悦的学习氛围，教学激励激发了学生的学习潜能，教学评价让学生体验了成功的价值。充分利用教育中的“激励、评价”机制，对数学教学中“情感目标”的落实起到了事半功倍的作用，激发了学生的学习兴趣，并提升了学生的数学素养。