高师公共教育学课程教学改革探索

卢建飞 邹时林

【摘 要】公共教育学课程在高师院校中是一门重要的学科课程，是专门为培养学生的师范性而设置的理论课程，是师范生的职业特色课程及标志性课程。公共教育学课程教学效果的好坏直接影响高师的培养目标。因此，笔者在指出了公共教育学教学中存在的问题的基础上，对其进行深度的思考，并在此基础上提出高师公共教育学课程教学的创新与对策。

【关键词】高师院校；公共教育学；教学改革

公共教育学课程在我国高师教育课程体系中的有着重要的作用，是培养高师学生师范性的重要课程。但是在高等师范院校，公共教育学课程的教学进行得不是很顺利，有相当大的问题需要解决，只有进行公共教育学教学改革，才能不断发展完善公共教育学课程的教学。

一、高等师范院校公共教育学教学面对的问题及困难分析

教育学课程的教学在我国高师院校有极其重要的作用，是培养学生师范性的一门重要课程，但由于我国教育的历史及教育学课程本身的原因，特别是在信息时代的今天，教育学课程教学在新时代面临着极大的考验。

（一）教学内容陈旧、枯燥乏味、课程资源注重教材

现在的很多学生不愿意认真学习公共课教育学，是因为面对的教学内容枯燥乏味，学习得到教育学知识陈旧，没有实用意义，缺乏对高师生有重要实际意义的针对性和适用性。教学内容没有大量的新材料，内容不新颖、不生动有趣，没教学的典型案例（正反案例），导致师范生不感兴趣，思维不活跃，效果不佳。教材大没有新思想、新观点，没有有影响的教育理念，显得单调呆板，教学内容都停留在原有水平上。

教材的基本要求和内容要通过教学来反映，但绝不意味着教学一定要被教材牵着走。从一定意义上来说，教学不是为教材服务，而是教材为教学服务。但事实上，教材不为教学服务，而是教学为教材服务的现象大量存在，这就是现行教育学教学的弊端，结果是教师和师范生都跳不开教材，这样的教学，使得教育学无法解决教学实践问题，满足不了师范生的需要，不能学以致用，失去教学的活力。

教材对公共课教育学来说是重要的，但不能只依靠教材，我们公共教育学不仅重视的是基础理论，而且更应重视的是强调应用；要让师生从现实生活中和教育实践中自由地去获取所需要的知识，而不是简简单单的从书本中获取知识来作为教育学唯一的教学内容，如果这样，不利于师范生扩展视野，加深对学科基本理论的理解。

（二）教学模式僵硬化，教学手段单一化

课程教学过程中教学模式及手段多样化有利于实现所定教学目标的，从一定意义上来说，公共教育学课程教学质量的好坏与教师所运用的教学模式与手段有着直接关系。但在实际中的教学过程中，教育学课堂教学模式僵化，教学手段单一，教师在教育观、教学观、质量观等方面并没有与时代同进步。以教师为中心、以教材为中心还大量存在于我国高师公共教育学的课堂教学过程中。事实上大多数教师都明白公共教育学教学为什么不能得到学生的认可，但是到了个人的课堂教学中还是沿用一贯传统的以讲授为主的教学方法。教学模式僵化，教学手段单一不但影响着教学实效性的发挥，而且导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了学生教育素质的全面提高。资源的缺乏、条件的限制、手段的单一、方法的陈旧对公共教育学教学实效性的发挥形成了巨大的障碍。

（三）教与学功能发挥失衡，教师自身素质和教学水平不高

在相当长的一段时间里，我国的公共教育学课程教学中只重视教师教的功能，而学生学的作用却被忽视了，学生在课堂中只是在老师的主动传授下的被动学习、承接性学习，实际上学生成了被动接受知识的个人，学生没有积极主动的参与课堂教学的互动，学生自主学习空间不大，课堂缺乏活力。缺少师生之间的互动，造成了学生对教育的依赖性强，学生不会主动参与学习，不愿意学习，学习效率不高。在一定程度上讲，教师的教学水平制约着师范生的学习效果，影响师范生的素养和未来的发展。通过访谈和观察中了解到，教师要积极主动的培养师范生的师范性，教师的教学水平影响师范生对公共课教育学的学习兴趣、学习态度、学习积极性，老师和学生共同为教学本身所吸引，学生通过对教师的教学态度、情感、意志、性格、知识、行为、能力、理想、信念等方面的观察而主动学习。

（四）教学管理方面

影响公共课教育学教学的另一个重要因素是教学管理，良好的教学管理可改善教育学教学的环境，保证教学目标的顺利实现，首先社会和学校对高师公共课教育学的重视不够，师范教育的特殊性得不到广泛和实在的重视。“应试教育”使中小学只为应付考试而传递固定的知识；教学工作只需灌输，不需变革；教师只要有扎实的学科专业知识即可，无需一定的教育科学知识和技能技巧。因此，社会视教师工作为简单的传道、授业、解惑，简化成单纯的“教书匠”工作，片面理解了教师工作的意义，而忽视了教师对学生灵魂的塑造、身心健康的保健等方面的作用。

二、高等师范院校公共教育学教学创新与对策

（一）积极主动的培养学生的师范意识及师范理念

公共教育学的重要作用就是要培养学生的师范意识，要让学生在学习课程后能为师为范，能使受教育的学生都成为全面发展，培养拔尖创新的、个性突出的有用人才，让师范生在教育学课程中学会为人师表与师范的技能，培养合格的人民教师，这样的目标追求，概言之，就是塑造和培养师范生的师范理念。要达到这样的培养目标，首先就是要让学生形成奋发进取的精神，主要体现在以下几点：和谐的师生关系及校园氛围；关爱人类的生存环境；因材施教，以及审美能力。热爱教育事业，爱岗敬业；言传身教，为人师表；承受平凡，乐于奉献；热爱学生，了解教育对象；团结协作，团队精神；以及幽默感等。

（二）教与学互动，以学定教，以学为主

一直以来学生的主体性学习都“埋藏”在教师主体教的下面，学生主体学习性无法表现出来，为了积极主动的去挖掘学生学的主体性，从而改变学生“听讲”的惯性教学模式，就要明确教与学的关系，以学定教，以学为主，让学生主体参与教学。学生要能互动地、创造性地完成教学活动，具体操作策略可以分成为以下三个阶段：第一阶段，准备阶段；第二阶段，实施阶段；第三阶段，结束阶段。可由教师、学生共同完成。在三个过程中，教师通过对学科内容进行整合，在明确了教与学的关系后，老师要以学定教，以学为先，让学生主体性参与教学，这样，既改革了传统的沉闷的课堂教学现状，又把各种新型的教学方法运用其中。

（三）不断地应用案例教学，坚持实践与理论的统一

案例教学经常应用在课堂教学中，是一种良好的，互动式的教学方法，可以促进公共教育学课程教学的良性发展，在公共教育学课程的教学中发挥着重要的作用。案例教学的方式方法在公共教育学课程中的应用，对培养学生的积极主动性和师范性具有重要的意义，教育学中的教学案例，主要来源于以下几个方面，第一可以直接从我们的教育教学实践中发掘。这些案例都是来源现实教育生活中的事例，对学生来说并不陌生，通过讨论分析这些案例，能为学生提供一个个应用教育理论解决实际教育问题的丰富和复杂的真实情景。讨论分析案例在教学课堂中是一种理论与实践的统一，通过案例教学，可以让学生更理解教育学理念，进而提高学生的教育实践能力。

（五）创新应用教学方法，积极主动改变教学模手段

教学思想、教学内容和教学方法在教学过程中是相互统一的。教师要创新应用教学方法，积极主动改变教学模手段，才能达到预期的教学目的。要想从根本上改变教师在公共教育学教学课堂上教学模式僵化，教学手段单一，就应该结合时代最先进的元素，让先进流行的教学方法深入课堂教学，让时代元素与课堂教学相结合成为教师习惯性的课堂教学表现方式方法，要积极主动地开展教学，不断提高学生学习的兴趣，发展学生的学习能力。教师除了具备过硬的专业知识和良好的教学能力外，还要多钻研教材，备一课上一课，课堂教学中要适当地运用多种教学模式：直观演示法、任务驱动法、游戏引路法、情境性问题悬念法、操作实践法、兴趣激励法、要创新应用以上方法手段就必须潜下心来，精心研究，大胆实践，认真总结，使学生对教学终保持着一种热情，使教学走进一片新的天地。

参考文献：

[1]张林.高师公共教育学实践性教学及方法路径[J].贵州教育学院学报(社会科学) ，2008，(8)

[2]陈华.高师公共教育学教学质量保证的实效性分析[J].怀化学院学报.2008，(2)

[3]甘火花,程华.高师公共教育学教学策略改革的困境与出路[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2010，（2）

[4]邓双喜.我国高师公共教育学课程教学现状及改革构想[J].湘潭师范学院学报(社会科学版)，2003，(5)

作者简介：

卢建飞，男，南昌师范高等专科学校教师，硕士。

邹时林，男，南昌师范高等专科学校教师，硕士。