深挖教材,让历史人文闪现课堂

郭利群

摘要： 作者在原有的《美化黑板报》课程内容基础上，将课程中“美术字”方面的知识挖掘、拓展，创新设计了一节新貌老课《美丽的汉字》。以欣赏、分析、理解、创造这条引导线将学生带入一个拓展了的“美化汉字”的神奇之旅。由纵横两面让学生感受汉字的美：纵——从中国汉字的造字规律、汉字的发展史体验汉字的博大美（在此教学过程中，将甲骨文的欣赏融入其中，使孩子们对家乡的历史文化有更深刻的了解）；横——从中国汉字的不同类型的美术字体效果中体验汉字的精深美，最终引导学生用自己的理解、自己的思维、自己的创造美化汉字。

关键词： 历史人文美术课堂教学流程反思

人教版《美术》第十册《美化黑板报》是一节老课，课程内容是认识美术字体黑体字和宋体字，学习书写黑体字。原课程的学习内容窄，教学目标是传统的教学生学会一种美术字体的书写方法即可，重技术而轻艺术，没有更多的艺术内涵。

新课程的实施为艺术教师提供了一个更为广阔的舞台，我们可以发现、可以创新，改变旧的只注重书本知识的课程内容，使课程内容与学生生活结合，适应现代学生知识宽面的特点，并与现代社会和科技发展相联系。为此，我在原有的《美化黑板报》课程内容基础上，将课程中“美术字”方面的知识挖掘、拓展，创新设计了一节新貌老课《美丽的汉字》。

课程内容不让学生死板地学习某种美术字体的书写方法，而将美术字的学习注入新的内容，以欣赏、分析、理解、创造这条引导线将学生带入一个拓展了的“美化汉字”的神奇之旅。由纵横两面让学生感受汉字的美：纵——从中国汉字的造字规律、汉字的发展史体验汉字的博大美；横——从中国汉字的不同类型的美术字体效果中体验汉字的精深美，最终引导学生用自己的理解、自己的思维、自己的创造美化汉字。这纵横两面探讨学习，使学生对汉字美有一个全方位的认识，学生被老师带入一个充满艺术氛围的汉字美化情境，这是一个全新的体验，充分激发了学生的求知欲、创新欲。

这节课的教学分为设疑—释疑、欣赏—分析、尝试—创造、评价这四个主要环节。

一、教学流程

1.设疑—释疑

上课一开始，就向学生提出一个问题：“朋友冷饮店招牌‘冰字不醒目，怎么改？”同时将一个写着大大的“冰”字的“招牌”出示给学生。这个疑问的设置令学生很疑惑：这不就是个“冰”字吗？怎么不醒目？怎样才醒目？疑惑的产生其实达到了一个目的：吸引学生的眼球。于是我顺势说明并提示：“怎样让‘冰字看起来符合冷饮店食品给人的感受？哦！是让‘冰字很‘冰凉啊！”学生的思维一下明确起来。“小组讨论，看看同学们有什么方法改观这个‘冰字？”学生讨论的结果：让“冰”字的颜色变成冷色调；让“冰”字笔画变得又尖又硬；让雪花覆盖在“冰”字上……就这样学生被我引导进入美术字艺术化的视野中，思维打开了，想象力打开了。这时我把刚刚抛出的问题接回来，并兴奋地、充满谢意地说：“嗬！同学们想的办法真多，来，我们试试。”我将准备好的冰雪装饰花纹粘贴在“冰”字上，一个如沐冰雪、冰冰凉的“冰”字一跃而出。这个被冰雪覆盖的“冰”字，像有了动感和活力，一下子变得那么醒目。这是学生经过自己的思考得出的结论，他们兴奋了：“汉字美化后，原来那么有趣而美丽，而且它的美，也有我的功劳呵！”（图1）

新课程教学改革要求注重学生质疑、探究，在实践中学习。“设疑—释疑”这个环节，注重学生的自主性，用问题解决式的学习完成了第一个学习目标：引导入门、激发兴趣。

2.欣赏—分析

经过第一个环节的学习，学生进入了一个新奇的汉字美化世界，学习兴趣被激发出来，求知欲十分强烈。于是我带学生进入欣赏汉字博大美、精深美纵横两面的环节。“同学们，汉字很美，有着几千年的历史，汉字怎么造出来的？”这对五年级孩子来说是一个浅显的问题，孩子们根据自己课前准备的资料告诉大家：仓颉造字，于是产生了汉字……在这个过程中，老师的作用是一名导演，表演者是学生。但作为导演，教师一定要掌控好课堂节奏及程序。做到语言精练、目的明确，适时地点拨指导学生：“同学们，古人很聪明，他们通过对自然、生活的观察，创造了汉字。来，看这几个字，它是哪种古字体？”展示写有“山、水、日、鱼”等甲骨文的字板（图2），让学生欣赏。“甲骨文！”同学们异口同声。这是因为安阳是甲骨文的故乡，是安阳人的骄傲，而且这个内容也是我们能常常利用的优秀的地方课程资源。同学们欣赏甲骨文“山、水、日、鱼”，并能将它们一一读出。于是我问道：“甲骨文中有很多简单的文字，字形、字义明确并相关联，说明甲骨文是一种——”“象形文字！”孩子们叽叽喳喳地议论起来，他们发现，几千年前的文字，今天我们也认得出，这是什么原因呢?这时，我进一步展示“山、水、日、鱼”的书法字体，如隶书、楷书等。（图3）学生们欣赏着、思考着，经过讨论，得出结论：“汉字经历了几千年的发展，除了甲骨文，还有篆、隶、行、楷书等书法字体，今天汉字和古汉字没有很大区别，这说明，我们的文化没有中断，中华文化是源远流长的最传统的文化。”同学们通过对汉字的分析，居然学会了剖析中国文化。这是一个惊人的收获，在课堂中是不易得到的，但我之所以能够捕捉到这一闪光点，是因为课前工作做好了，如：布置课外学习任务，收集汉字故事，查找不同汉字字体，包括书法方面及美术字体方面的。学生的课前准备就是一个积淀的过程，加上课堂上的激发引导思维发散，学生超越课堂教学内容达到一个更高的学习状态与效果，也有可能。

在我的带领下，汉字的欣赏从纵线走向横线。我提出：“汉字不仅有历史感，而且适应时代产生了另一种变化——美术字。”展示“山、水、日、鱼”的黑体、宋体、琥珀体、综艺体等美术字体。（图4）“在我们的生活中，随处可见不同的美术字，说说你印象深刻的。”同学们兴奋了：“黑板上面的标语是严肃的黑体字。”“我的饮料盒上面‘娃娃乐三个字，圆圆胖胖，就像个可爱的小朋友。”“电影招贴《哈利·波特》，那些字又尖又棱，像刀锋，像闪电，具有强烈的神秘感”……这么一个欣赏过程，学生对汉字美又有了一个新认识，并且感受到，美术字体和书法字体的美又不一样了，美术字体的变化更多、更新、更现代。

以上纵横两条线的欣赏和分析，为学生展开了一幅汉字美的长卷，学生的思维被最大限度地激发，为下个环节的学习打好基础。新课程要求确立新的学习方式，倡导探究学习。探究学习是发现学习，是转变传统的被动式接受学习的学习，体现学习的真正价值，具有重要意义。同学们欣赏分析时，自己准备资料，自己发现问题，自己探索问题，这是新课程改革中学习方式的亮点。

3.尝试—创造

学生思路理顺，我抛出一个问题：“汉字这么有趣，我们来和它做个游戏吧。”将黑体（黑体字便于字的变化）为基础的“木”、“飞”写在黑板上，提出：“你能将这些汉字装扮一番，使它更美吗？”有了对“冰”字的认识，有了对中国汉字美的理解，学生们思绪活跃，个个高举小手。他们动手写绘，最后达到了很不错的效果：美化的“木”，就像真正的木头拼接而成，还有木纹呢。“飞”字的撇、点变成了两只翅膀，腾空而起……学生在进行这个环节时，个个跃跃欲试，都要试试，这说明学生已经进入创作的兴奋期。这时，我在已经淡化技法的美术课上及时发现可能出现的问题，并给予明确：“字的美化，要大方、醒目，不要装饰得过多使字成了画而变得不好认了。”淡化美术技法并非没有技法，这不仅适合新课程改革目标要求，更多的是为学生提供了一个开放的空间，让学生放开头脑，去想象，去创造。

接下来，进入作业阶段。我又抛出一个问题：选择自己喜欢的汉字或词组，用彩笔进行美化。学生们情绪高涨、思维灵动：“火焰山”真如着火的火山；“春天”有红花有绿叶，春意盎然；“看”中的“目”变成一只明亮的探索世界的眼睛，“看”得真真切切；“爱心”中，一个个小爱心变成字中的笔画，爱意浓浓……我在辅导学生时，没有要求字形结构的严谨，也是为了最大限度地拓展学生思维。当作业完成后，我惊叹于学生的创造。（图5）

在这个环节中，老师的角色由课堂“权威”转化为学生学习的引导者、帮助者、把学习的主动权还给学生，为学生富有个性地学习提供了空间。

4.评价

兴奋的学生，兴奋的老师，我们都在创造，也都渴望被肯定。学生渴望老师的肯定，而老师对学生的肯定就是对自己的肯定。于是，在学生埋头创作的时候，我已经悄然在黑板上开辟了“美丽的汉字”展览园地。当然，“美丽的汉字”这几字，是我用心以美丽的方式写出的。孩子们完成了自己的“美丽汉字”，争着把它展示在展览园地中。看，汉字真的这么诗情画意，真的这么美不胜收。看着展览园地中多姿多彩的汉字，学生有一种成功的喜悦。评价环节自然显现：“同学们，这么多漂亮的汉字，哪个是你最喜欢的，为什么？”这是让学生相互评价。学生指出最好的作品，并用“字形美观、字义和字形结合得好、与众不同”等词句表达评述，达到了互评目的，并由此体现学生对知识的掌握是深层的。我请学生自评，这样学生与同学进行了知识共享。然后我总评。我的评价将课堂带入最后的高潮，达到了预期的目标与效果。最后，学生带着对美化汉字的深层理解走出课堂。不难想象，今后，同学们在看到美的汉字时，会有一种热情，这种热情折射出的是，他们的艺术感受力在提高，他们认识美、创造美的能力在提高，这就是新课程艺术教育追求的目标。

二、反思

淡化技术的艺术课堂会不会仅仅成为一节欣赏课呢？结合本课实践来看，并非如此。在课堂中学习这个汉字怎么写得标准，怎么写得好看，是传统教学中要求达到的目的。但今天，我们强调的是学习过程的愉悦感，是学生的创造力。学生用不专业的方式美化汉字，却有灵动的构思。其效果是：你可能看到的不是一张技法娴熟没有破绽的作业，而是一张表象不是很美的，内在中却隐藏着天马行空的创意的作品。这个淡化技术的课堂，其实有深刻的人文性，它打动了孩子们的心灵，学生因此认识了美，理解了美，抒发了美，也创造了美，这就是成功。

今天，新课程的实施让艺术教师有了更广阔的施展舞台，应怎样把握是我们时刻要思考的问题。我认为，新课程不完全是教学条件的新，课件的新，而是理念的新。当一位艺术教师把新课程理念学习精深，把教材分析透彻，教学思路了然于胸，教学层次合理清晰，并以坚实的基本功走进课堂时，尽管他手中只有一支粉笔，但依然能为学生带来一节精彩纷呈的好课。