运用小学课堂教学的导入,提高课堂效率

陈瑞南

摘要： 为提高小学课堂教学的效率，重视课堂教学导入的设计是非常重要的。设计课堂教学的导入要根据学生特点、教师自身特点，特别是根据实际情况灵活运用导入方法，这是提高课堂效率的关键。

关键词： 课堂教学导入课堂效率

良好的开端是成功的一半，为提高小学课堂教学的效率，近年来，越来越多的小学教师（特别是农村小学，设备落后，没有办法运用现代化教学手段）重视课堂教学导入的设计，这是非常好的。课堂导入技法很多，常用的有：实验导入、情景导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入、启动原知导入、直接导入、猜谜语导入、谈话导入、游戏导入、综合导入等。有些教师能信手拈来，得心应手地把各种导入技法运用于教学中，效果很好，但许多教师，特别是年轻教师课前也设计了导入方案，可是到了实际课堂，却给人一种生搬硬套的感觉，成了画蛇添足，结果适得其反。为什么呢？怎样才能运用好课堂教学的导入，提高小学课堂教学的效率？

一、根据学生特点运用导入法

我们一般把小学生分为三个阶段：低年级（一、二年级）、中年级（三、四年级）、高年级（五、六年级）。各个年级的特点不同：低年级学生天真烂漫，爱说爱动，对自己行为约束力差，注意力容易分散，好奇心特强，思维具体、形象。运用直观导入、故事导入、游戏导入、猜谜语导入等激起他们的兴趣，引发他们的好奇心，会收到良好的教学效果。在教学一年级语文课（苏教版上册）《人有两个宝》中，老师是这样设计导入的:小朋友，在我们每个人身上都有两个宝贝，一个能帮助我们做许多事情，另一个能帮助我们思考问题，你们猜猜是什么？由于学生比较熟悉，气氛一下子就活跃了，这就奠定了这节课成功的基础。

中年级学生个性差别大，情绪不稳定，自控力不强，是小学阶段的转折点。情景导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入等交叉灵活运用，会收到事半功倍的教学效果。

高年级学生形成了初步的抽象思维，逐步能透過现象深入事物的本质，已能预见事物的结果，掌握了大多数定义性概念，可以直接把概念的关键性同他们的认知结构相联系，但定义性概念和规则的学习仍需要具体经验的支持。他们的主动思维开始快速发展，如果我们还用直观导入、故事导入，就要求有一定的思维含量，而用实验导入、启动原知导入、悬念导入等就能事半功倍。比如教学“长方体和正方体的表面积”时，因为表面积知识是建立在学习了正方体和长方体的特征的基础上的，所以在设计导入语时，可以在充分回顾前面学习的内容后，由基本特征引出本节课的学习内容。一位老师上课时先出示有关长方体和正方体的基本特征的复习题，然后说：“我们已经掌握了长方体和正方体的特征，它们的表面都有6个面，那么这6个面的面积怎样计算呢？今天我们就来研究它们的表面积。”短而精的导入，引起了学生探索的兴趣。

二、根据教师自身特点运用导入方法

在农村，小学教师性格各异，兴趣爱好迥然不同，知识水平更是参差不齐。如何根据自身特点，运用好导入方法，提高课堂效率，是每位教师都要思考的问题，否则就会弄巧成拙，事倍功半。一位语文老师，唱歌是他的弱项，可是有一次上《桂林山水》这篇课文时，却以自唱《我想去桂林》这首歌为导入，结果弄得学生哄堂大笑，其教学效果就可想而知了。有一位美术老师改行教数学，他充分利用自己的特长，在上《9加几》（苏教版一年级上册）时，在黑板上快速用简笔画画了9只猴子，一下子就把小朋友们吸引住了，这节课自然上得很成功。

三、灵活运用导入方法是提高课堂效率的关键

吕叔湘说：“我参加过这种那种教学法的示范，看得出来是经过排演的，效果并不好。真正掌握一种教学法的教师，他会随机应变的，它的教室是生机勃勃的。”他还说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫‘活。”一语中的。一些年轻教师，虽学会了几种导入法的“模式”，却不会根据实际教学灵活运用，只是一味套用，结果是搞得很僵化，影响了教学效果。

小学教师与其死记硬背一些课堂教学导入的技法，还不如领会课堂教学导入的原则。有人把课堂教学导入的原则概括为如下几条：一是目的性、针对性原则；二是关联性原则；三是直观性原则；四是启发性原则；五是趣味性和艺术性原则；六是灵活性原则。小学各个阶段，要坚持哪些原则，老师要根据学生年龄段的心理特点和知识结构确定。

我认为有必要讲一讲灵活性原则。一节课，是否一定要课前导入？如果要，怎样灵活运用？目前有些不同的看法。一些教师认为，导入是课堂教学必不可少的一个环节，是课堂的起始阶段，正如一个人每天起床后一定要洗脸刷牙吃早餐一样。我认为这种看法很不妥，倒不如把导入归为教学方法类为好。每节课都有始有终，而并非每节课都得“导入”，许多情况下，直入课题既省时间，又能一下子抓住学生的注意力，顺利完成教学任务，增强教学效果。我听过一些老师的课，他们就直接说：“同学们，今天我们上第几课，请打开书本第几页……”效果也很好。有人把“导入”比为一座大桥的引桥或上楼的楼梯，如果一座大桥两端平于地面，就不要架设引桥；同一楼层的套间，也用不着爬阶梯。当学生的认知状况与教学内容有一定的距离时，或者要把学生引入特定的教学情境中，巧妙地运用导入的方法，可以收到良好的效果。如教学一年级语文课《东方明珠》（苏教版上册）时，农村的孩子从来没有见过电视塔，更不用说上海广播电视塔了。如果能出示多媒体画面，设计一段简要介绍美丽的上海广播电视塔的导言，课堂效果就可想而知。如果没有多媒体设备，给学生观看扩大的上海电视塔的彩色图片作为导入，那么效果也很好。对于一群生长在大海边的孩子，在教学一年级《大海睡了》（苏教版上册）时，如果设计大海的美景，那就显得有点多余了，不如直接让学生回忆一下眼中的大海，效果会更好。

要不要“导入”应灵活行事，课堂教学要因势利导。在教学的实践中，每一个教师都有自己的特点；上课的时间、地点各不同，各地环境存在差异；更重要的是在教学中，教学目的、内容、对象都是“变量”，如对今年的学生用这样导入方法效果很好，对明年的学生就不一定收到这样的效果了。教师在上课时一定要随机应变地上好每一节课的起始阶段，用不用“导入”或怎样“导入”应见机行事，不可生搬硬套别人的办法或老办法导入。

要设计好每节课的导入，提高课堂效率，除了上面所讲之外，教师在设计课堂教学导入时还得考虑与一节课的总体设计相协调，如同建房子，方方面面都要考虑，才有整体美。还有时间观念，尽可能在最短的时间内完成导入，切忌漫无边际地长篇大论，否则学生会对课堂失去兴趣。一节课40分钟，教师设计每个教学环节都要以秒计时，分秒必争，才能最大限度地增强课堂教学效果。

参考文献：

［1］吕叔湘.关键在于一个“活”字.全国中语会第五次年会开幕式上的书面报告.

［2］胡书兵.也谈课堂教学的导入.中学语文教学参考，1997，（72）.

［3］苏教版一年级语文上册，一年级数学上下册，六年级数学上册.