向课堂时间要产出

王哲

摘要： 随着教改的逐步深入，课堂教学的有效性不断受到重视，广大教师都在不断探索新的教学方法，转变教学观念，追求在单位时间内尽可能获得更好的教学效果。教学的主阵地是课堂教学，如何使单位时间内师生的投入和学生掌握知识的产出成正比，且比值曲线走向不断上扬，正是本文所探讨的问题。

关键词： 课堂教学学习方法单位时间效率

随着教育法规的不断完善和教改的不断深入，教学的有效性被提上议事日程，怎样在有效的时间内追求教学效益的最大化成为日益迫切需要解决的现实问题。在现实教学中，虽然广大师生都认识到了时间的重要性，但是从科学和实效性角度来研究并加以利用的人们似乎不多。因此，在如今讲求教育质量为生命线的时代背景下，教师一方面拼命抢占教学时间，另一方面不自觉地浪费着学生大量的宝贵时间，这是一种以牺牲学生有限时间资源的浪费，即低效率造成的浪费，耗费了学生的时间，甚至挤占其他科目学习时间的重复性劳动、过度性学习，是危害学生、抹杀学生学习兴趣的做法，其实质是教师不求在业务上、课堂上下工夫，没有充分、有效地利用好课堂教学的主阵地，而形成课堂教学效益不高，课后拼命死抓的恶性循环状态。因此，教师要向课堂时间要效益，树立时间的生命性，提高时间的产出，科学有效地追求课堂效率。

一、科学处理教材

教师要深入钻研大纲和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学生实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，特别要了解学生的思想状况、心理特点、知识水平，全面、准确地把握不同层次学生由温故到知新的启动点。

通用的教材都符合科学性及适用性原则，不管是内容还是内容的编排顺序都是科学的，但是编教材的专家不可能对使用教材的每个班、每个学生都切实地加以考虑。这就要求教师灵活使用教材，根据学生的实际来备课。在备课时，不仅要备教材，而且要备学生，符合学生年龄特点和接受能力，科学安排教学内容。在科学地安排教学内容时，对教材不能做太大的调整。如前后相隔几节课对调是不科学的，会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会给学生复习带来不便。当然，一节课需几课时完成，每课时分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到何种程度，可根据学生情况而定，不可强求一律。做到这些后，时间就会得到充分的利用，效率就会得到提高。

二、精心设计教学过程

这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计最佳教学过程，选择最优化教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。新课导入，要使学生在一开始就集中精力听讲，激发浓厚的学习兴趣。课堂提问及练习应具有典型性，注意反馈及知识的消化。根据每个学生的不同情况，提供充足素材，掌握好分寸，确定好“跳一跳摘个桃子的高度”，使学生在整个过程中保持主动思维的状态，不断获得成功感及愉悦感。板书设计，要达到增强讲授效果、节省讲授时间，突出浓缩讲、启迪思、引导练的目的。必要时可按照黑（白）板的比例划分适当区域，板书要简洁明了。学法设计要突出学生主体的地位，让学生在整个教学过程中进行科学的学习，培养创造能力，指导学生掌握科学学习方法和知识，对学生进行学法训练。

三、在有限的课堂时间里灵活地运用教学方法

要想科学地安排好教学内容，教师就要寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生能够在较短时间内掌握较多的知识，更快地提高能力。孟子说：“教亦多术矣。”“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采取灵活的教法，不拘一格。教师应根据每节课的教学内容和目标、学生的学习起点和教师的实际情况，灵活地设计教学方法。灵活实用的教学方法是锻造有效课堂的武器，武器越精良，课堂教学的成功率就越高，课堂的生成便会越精彩。方法的预设不是越多越好，也不是越新越好，关键在于为学生所喜欢和乐意接受，简便实用。此外，教师还应根据学情，灵活、客观地预设学法指导，哪怕是一课一法，只要方法得当，就会使学生受益无穷。

四、在有限的课堂时间里充分重视对学生学习方法的指导

教学是教与学的双边活动。教师的教，只有通过学生的学，才能起作用、见实效。“授人以鱼，不如授人以渔”。指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于把握课堂时间和提高课堂教学效率是十分重要的。能不能上好一节课，会不会上好一节课，这里既包括心理因素，又包括方法策略问题。学生在上课前先回顾一下上节课的内容，以便和新课联系起来。带着预习中不懂的问题听课，注意教师的讲解。精力集中，老师讲到哪儿，自己思想就跟到哪儿，同时积极思考老师提出的问题。多问几个“为什么”，对每一节课、每一道题，要能讲出道理，做到当堂消化，不留“尾巴”。做好课堂笔记，把老师的分析步骤及重要内容记下来，便于帮助自己记忆和复习。当然，上课应该以听讲为主，不要为记笔记而记笔记，在听好的基础上记笔记，听讲要专心，记笔记时要挑重要的概括地记。笔记要详略得当。要上好课，就是心要静、脑要想、手要勤，才能达到专心学、当堂懂、思路清的目的。

为使学生保持良好的课堂注意力，教师要变换教学方法，语言语音优美、抑扬顿挫，还要着力指导和培养学生的课堂良好注意力品质，可以用伟人、名人和班级优秀生的模范行为提醒、要求学生，尽可能让更多的学生参与到课堂讨论、发言、动脑、动手活动之中，适时地表扬和评价注意力集中的模范。通过长期的刻意培养，良好的注意力品质会逐步得到提升。

根据艾滨浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就需要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的增多越来越长。只要学习方法被学生掌握，课堂时间的利用率也会大大地提高，教学效率也将得到提高。

五、在有限的课堂时间里正确对待个别差异

个别差异是客观存在的，不应回避，每一个学生都是特别的。但是个别差异是可以改变的，只要教师采取有效手段，后进生是可以转变的。首先，从感情上接近后进生，使之体会到教师的爱心，激发学生内心的爱。教师不仅要做后进生的良师，而且要做他们的益友，为他们创造和谐的学习环境，消除对立恐惧心理，使他们在集体中得到相应的位置和尊重，这样经过一段时间就能唤起他们学习的积极主动性，逐步消除心理障碍，为促进转化打下基础。其次，教师要发现他们的闪光点，帮助他们树立自信心和自尊心，常言道：“尺有所短，寸有所长。”要一分为二地看待后进生，在课堂主阵地挖掘他们的闪光点并使之迸发出火花，及时地进行肯定、鼓励，以坚定其改正错误的决心和勇气，使之体会到自己也有别人所没有的优点。

六、课堂教学中要善于激发学生的学习兴趣

兴趣是动力，兴趣是源头之水，如果学生上课没有兴趣，那么这课上得就绝对不会有效果。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”向课堂时间要效率应该从让学生爱上课堂开始。

其一，教师备课应研究学生学习的心理，关注学生对本课的学习兴趣和态度。教师不能以为自己感兴趣的，学生就一定感兴趣；自己喜欢的，学生自然就喜欢。要蹲下来看学生，认真体察学生的心灵世界，努力在打通学生的生活世界和书本世界上动脑筋，激发学生学习的愿望。

其二，借助创设教学情境将知识趣味化。教师在课堂上围绕教学目标，借助于一定的表现形式，如语言、形体、动作、笑话、故事、音乐、图像、自然环境等创设一种带有问题性质的场景来营造一种教学氛围，激发学生学习兴趣，让学生学起来感到“活、新、易、趣”。当然，也可以采取竞赛活动的方式，来激励人的斗志。竞赛的内容可以是计算、朗诵、背诵、动手操作实验等，能可以是团体赛、个人赛，采用抢答、举手答等方式，灵活多变，不但能活跃课堂气氛，增强课堂效果，而且能增强学生学习兴趣。

参考文献：

［１］方国才主编.怎样教得精彩.

［2］冯增俊主编.名师优质课堂的效率管理.

［3］徐世贵，刘建昌主编.课堂教学那些事儿.

［4］名师风采——张家港篇.