朗读与积累

何明华

【摘要】学生厌学文言文，是语文教学中的普遍现象。造成这种现象的一大原因是教学方式上存在着问题。笔者以为，要教好文言文，应该把“读”字摆在首位。当然，更应教会学生积累知识的方法。

【关键词】文言文教学教学方式朗读积累

学生厌学文言文，是语文教学中的普遍现象。老师在教文言文时，花的力气很大，收效甚微。情况往往是：老师在讲台上讲的不亦乐乎，而学生却在座位上呼呼大睡！其实学生从小学就开始接触文言文，一直到中学，学习文言文的时间并不比外语短，但“能读懂浅显的文言文”这一要求是否达到了呢？显然没有。学生面对一篇非常浅显的文言文，一片茫然，不知所云。这是什么原因呢？是教师教的问题还是学生学的问题呢？是教法有问题还是学法有问题呢？……这值得我们认真思考，作为语文教师，我认为造成这种现象的一大原因是教师在教学方式上存在着问题。到底哪一种教学方式学生更容易接受，学习效果更好呢？

现在的文言文教学，采用的多是传统的讲解法。即老师讲，学生听。教学的重点是字、词的解释，句子的翻译，疏通了句子、文章大意，就算完成了教学任务。而对于文章的谴字造句、篇章结构、写作背景、思想内容则轻描淡写、一带而过。文言文课是中学生们觉得最没劲的课，教师不厌其烦地讲解，没完没了，毫无新意；讲解内容除了字词解释就是句子翻译，枯燥乏味；字词艰涩难懂，上面听过（或学过），到下面就忘，一无所获。

我觉得，教师要教好文言文，应该把“读”字摆在首位。读法有很多种，默读、朗读、诵读、个人读、集体读等，不胜枚举。但我认为，在文言文教学中范读（教师或学生）、默读（无声）、朗读（大声）、齐读（学生）是必不可少的。

“读”为什么至关重要？一方面，文言文中有些字的读音，和今天语言中常用的读法不一样，这需要通过老师范读，来加以纠正。并加深记忆。由于文言文中异音字、异意字、通假字等的存在，使范读显得尤为必要。老师的范读，不仅能够使学生掌握字词读音，还能让学生掌握音节停顿，读得朗朗上口。再引导学生对照课文注释进行默读；在读懂课文的基础上，教师再指名朗读、组织齐读，这样，既可验收读的效果，又可评价读的成果，让学生以十足的兴趣和信心去学习。读得多了，不仅背诵、默写轻而易举，更能帮助理解文章大意、思想内容。这就是所谓的“读书百遍，其义自见”。另一方面，文以气为主，现在存留下来文言文，大都是经过几千年读者眼光的过滤，是“大浪”淘出来的金子，文质兼美，它们不仅是思想内蕴丰富，而且气韵生动。这种气韵，只有通过反复诵读才能体会出来，如李白的豪放飘逸、李清照的哀怨缠绵、杜甫的沉郁顿挫、陶渊明的悠然自得等等，不通过反复诵读，是难得其妙的。如果能够引导学生通过诵读体味到文言文的文美和质美，使他们受到文与质的感染与陶冶，充实其文化底蕴，提升其道德情操，何愁他们不具备宽广深厚的人文情怀？

学好文言文，掌握常用虚词的意义、用法很重要。课本里虽然较系统地总结了诸多虚词的意义、用法，但死记硬背解决不了问题。只有让学生在理解的基础上反复读课文揣摩语感，体味古人用这些虚词的道理，才能真正熟练掌握这些词的用法。

当然，更应教会学生积累知识的方法。“积土成山”“积水成渊”。知识积累是能力提高的基础，有计划地积累，可以丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统转化为能力，提高文言文阅读水平。我们应要求每位学生都记好笔记，有计划、有重点、有针对性地进行整理。对每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，必须细致整理，对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、总结从前学过的内容，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，积累不是机械地照搬照抄，而是对所学知识进行联系、归类、比较，然后加以运用。如在文言文复习课上，可以先列出一系列词——致、往、如、之、至、造，让学生比较异同。经过讨论，引导学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，这样就可以提高学生的积极性，让他们对所学知识进行回忆、整理。如：“洗”系列词——盥、沐、浴、浣、涤等；官吏升降系列词——拜、擢、迁、贬、谪、黜等；“ 走 ”系列词——步、趋、行、走、奔等。通过比较归类，提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，真正起到了“举一反三”的作用。

文言文在中学语文中，占有着很大的比例。为了让学生不消极地避学、厌学文言文，作为中学语文教师，有责任改进教学方式，让学生有兴趣学、喜欢学。经过师生双方的共同努力，必然能够使文言文学习不再是难题！