词块教学在高中英语词汇教学中的尝试

吴茜

摘要： 词块是语言交际的基本单位，是二语习得研究关注的焦点之一。作者从词块的概念和分类入手，提出了通过词块教学来提高学生的词块意识，以及在语境中习得词汇来提高语用能力的方法。在此基础上，总结出词块教学有助于帮助学生克服母语的干扰、提高学生语言输出的准确性和流利性的意义，从而可以通过利用学生主动的输出性词块练习模式达到提高学生的口语、写作等输出性语言技能的目的。

关键词： 高中英语教学词汇教学词块教学

著名英语语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）说了这样一句话：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见词汇有多么重要。但词汇究竟用不用教，又该怎样教？

根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，一个东西按照科学规律重复七遍以上，就会牢记不忘。所以有人提出了词汇学习的“七遍法”，即一个单词一天至少看七遍，保证记忆深刻。我认为不是说这七遍都一定要在一天内完成，也不是说就一定得看七遍，一遍都不能少。这个方法所强调的是短时间内知识的反复呈现，以帮助更好地记忆。而词汇教学的一贯做法就是通过对一个单元的单词（高一高二阶段）或是一个话题的单词（高三总复习阶段）听英文写英文中文、看中文写英文、看英文写中文、单词拼写练习、词形变化练习这样几种形式来进行单词的反复呈现的。在这些传统的教学形式中，单词被看做是最小的教学单位，承载着语言的基本意义信息。因此传统的词汇教学强调词汇的直接学习，即通过词汇记忆，再进行阅读、翻译和写作，逐步推进英语学习。在这种教学方法的影响下，学生把词汇与语言的其他部分孤立起来，很难掌握科学使用单词的方法。那么有没有更多更灵活的形式来呈现词汇、进行词汇教学呢？

自20世纪90年代以来，随着语料库研究的兴起和深入，语言学家发现自然话语中的90%是由词块所构成的，语言的存储和输出并不是以单个词为单位的，而是把“词块”结构作为人类语言交际的最小单位。因而，在英语教学中增强学生的词块意识，培养学生的词块运用能力，不仅可以提高学生的词汇应用能力，而且可以大大提高英语教学效率。因此，近年来，词块教学法受到了语言教师和研究者的广泛关注。我在教学中也开始有意识地进行词块教学的尝试与探究。

1.词块的定义和分类

1.1词块的定义。

“词块”这一概念最早由Becker和Bolinger于上世纪70年代提出，它是指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。不同的学者对“词块”的概念有不同的表述，常见的表述包括：程式语（formulaic sequences）、词块（chunks）、非分析性词块（unanalyzed chunks of speech）、公式语（formulas）、词汇短语（lexical phrase）、词汇化句干（lexicalized sentence stems）、多词单位（multiword units）等，这些术语名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。

我认为，简单地说，词块就是将词汇和语法相结合，就是有语法的单词组合。

1.2词块的分类。

由于词块定义范围广泛，不同语言学家根据自身语言研究的特点，对语块有不同的分类，目前最普遍为学界所接受的分类是Lewis的分类。他依照词汇内部的语义联系和句法功能把词块分四类：（1）单词和短语，即传统意义的词汇和固定短语；（2）习惯搭配，即以较高的频率出现的单词组合。从这个意义上讲，任何单词和其他单词组成的词组只要出现的频率高，就可被称为词块，如a beautiful girl，make efforts，commit suicide等；（3）惯用语及谚语或名言；（4）句型框架甚至语篇框架。从以上分类可以看出，词块范围广泛，下至单词，上至语篇。

2.词块教学的意义

2.1有助于词汇的积累。

词块教学能以词块的形式帮助学生记忆单词，增加词汇量。词块说到底还是多个词汇的组合，因此词块的学习过程就是单词记忆和积累的过程。而且词块能给单个的词汇提供语境这样一个载体，让单词的记忆更加容易。

2.2有助于学生克服母语干扰

学生在使用英语进行表达时，在很大程度上会依赖母语中的概念和表达，从母语的习惯出发，从记忆中分别提取所对应的单词进行组合，很容易造成母语的负迁移。例如，教室的窗子，很多学生都不会说the window of the classroom，而是用classrooms window来表达，但凡见到“……的……”，一概用s，而不会使用of结构表达所属关系。因此在教学中，要让学生提高词块意识，把词块当做一个整体来学习记忆，将一些语法结构内化，逐步积累熟练运用，就能大大地减少语言产出时所出现的搭配错误，从而提高学生语言输出的准确性和流利性。词块的熟练运用程度将会对学生的口语、写作等输出性语言技能产生显著的影响。

3.词块教学在高中英语词汇教学中的尝试

根据词块的定义和分类，结合当前高中生英语学习的特点，老师在组织教学时，可以基于词块理论提高学生的学习效率。

3.1第1、3、4类词块的教学。

在课堂教学的初期，教师要帮助学生转变学习观念，从背诵课后单词表的误区中走出来，注重语篇中的词块，尤其是要学生记忆相对熟悉的固定短语、习惯搭配、俗语諺语等，增强学生对词块的敏感性。

3.2第2类词块的教学。

这类词块是指出现频率高的任何单词和其他单词组成的词组，这个范围是相当广的，结构也是多样的。教师在进行词汇教学时，要以词块教学为词汇输入与输出模式，通过设计各种词块练习为学生提供词汇输出的机会，帮助学生输入和吸收，引导学生从真实语料中积累词块，使新知识和旧知识构建成一个词汇网络，使相关词汇在学生的记忆中固化下来，并能流利自如地运用。我在教学中是这样尝试的。

3.2.1第一步

我接触或使用过一些词汇方面的资料，这些资料都是将单词与听力相结合，但都有一个问题，看上去形式多样，字→词→句→篇，循序渐进，但实际上大部分的练习还是被动地听到什么写什么。而我们最需要的是学生主动地练习，因此，我第一步的尝试分为以下两个部分。

3.2.1.1学生的任务

将一个单元的单词集中在一起，按照词性分类，以Module 2 Unit 1为例，让学生用这些单词组词，也就是主动地进行词块形成的练习。该单元共34个单词，其中5个单词是一词多性的。

n. vase，dynasty，honey，design，style，jewel，artist，troop，reception，doubt，worth，painting，castle，trial，evidence，entrance，sailor，maid，debate

adj.rare，valuable，amazing，fancy，wooden，former，worth，local，informal

v.survive，amaze，select，design，fancy，decorate，remove，doubt，explode，sink，debate

有一点要注意，在每次练习之前，老师都必须反复给学生明确一些语法概念，如形容词修饰名词，副词可修饰形容词、副词、动词或整个句子，及物动词必须接宾语，不及物动词不能接宾语，且没有被动语态。要求学生以这些规则组成名词词组、及物动词词组、不及物动词词组或短句，这样有助于学生更准确地完成学习任务。

3.2.1.2老师的任务

老师自己也跟学生做同样的练习，当作第二天听写的内容（也可以结合学生的作业），要求学生听中文写出英文词块。

Module 2 Unit1我所编的词块如下：an amazing dynasty；an informal reception；valuable honey，jewels and paintings；the worth of the evidence；design a debate；doubt a trial；select a rare vase；remove the maids doubt；decorate a former castle；explode the wooden entrance；amaze the local artists；A troop of sailors sank.；The fancy style survived.于是就有了以下听写的内容：一个令人惊异的王朝；一场非正式的接待会；贵重的蜂蜜、珠宝和画作；证据的价值；设计一场辩论；怀疑一场审讯；挑选一个稀有的花瓶；消除女仆的疑惑；装饰一座从前的城堡；炸掉木制的入口；震惊当地的艺术家；一队水手沉了下去；奇异的风格保存了下来。

这13个词块虽然个别内容可能有些牵强，但是包含了该单元所有的单词。这样一次听写的过程不仅仅考查了学生的单词记忆、单词拼写，更考查了学生的语言表达能力。通过答案讲评，让学生慢慢地将语法内化，为口语和写作的输出打下了良好的基础。

3.2.2第二步

练习到Unit 2时，有一个学生交上来的全是句子，且每个句子里头都用到了至少两个本单元的单词。我立刻在班上对这种造句的做法和句子本身做了点评，鼓励大家尝试造句练习。到了Unit 3，又有学生交上来了短文，其中一篇内容如下：We can download many types of things on the web such as electronic music and so on，but we cant download the happiness for real life.Anyhow，we must face the reality and choose our personal goals.Then we should explore the meaning of the life under its appearance.When something unlucky arises in your life，calm down first.You cant simplify the problem by taking an artificial rocket to the space.Try your best to solve it and you will find this is a signal from the operator of the destiny.She wants you to be more intelligent.下划线标出的单词就是这个单元的单词，学生用到了该单元41个单词中的19个，且比较有立意，我立刻拿来跟班上的学生分享，学生们都感叹自己身边有如此厉害的同学。

在后来的练习中，很多学生开始尝试写句子甚至是写短文，我改起来虽然工作量大了很多，但是学生的能力就在这个过程中得到了实实在在的提高。

3.2.3第三步

在做过几次词块练习之后，我发现，虽然每个单元的词都已经按照词性分好类，每次练习之后都会就词块中的语法问题做出点评，但仍有相当一部分同学还是只注重单词的意思，不关注词性，把不及物动词当成及物动词使用的大有人在，于是，我便将按词性分类这个任务直接留给了学生，这样学生不得不关注词义以外的东西。

3.2.4第四步

我有感于学生的无限创意，他们写出了很多很漂亮、很有意义、很有内涵的词块（短语、句子或者短文），于是在班上提出了要将这些成果都集结在一起，编成一本校本教材给接受这种教法和学法的老师和學生使用，这是学生从来没有想象过的事情：自己的作业也能编成教材？然而学生们还没来得及自我怀疑，就已经又用漂亮的作业给出了肯定的答案。

以下便是我在四步尝试之后，结合学生和老师各自的任务编出的一个校本教材的模板：

Module 2 Unit 3

Computers

本单元单词汇总

calculate，universal，simplify，…

一、请将本单元的单词按词性归类

二、请按要求组词或造句

1.名词词组；2.及物动词词组；3.不及物动词词组/短句

三、听老师，根据中文写出相应的英文词组

四、听写句子

五、听录音，填写所缺的单词

We can download many1of things on the2such as3music and so on，but we cant4the5for real life.6 ，we must face the7and choose our 8 9 .Then we should10the meaning of the life under its11 .

六、请用至少十个本单元的单词写一篇小短文

这个模式与一些常见的资料一样，也是将词汇与听力相结合，按照字→词→句→篇的顺序，但又不同于它们只有单纯的被动输出练习。一、二、六这三个部分是学生主动输出的练习。这样的一个操作流程我一般是在一个单元的后段使用，此前还是先通过单词听写的方式让学生熟悉本单元的单词，为这项练习做铺垫。目前学生的词块意识有所增强，我还需要与其他老师交流切磋，找出一个最适合学生的教学方法，形成模式，编成校本教材，开展词汇教学。

词块是语法、语义和语境的统一体，是语言运用的基本单位。通过将词块教学运用到高中的英语词汇教学当中，老师可以引导学生注重词块意识的培养和词块使用的能力，使学生通过对词汇进行深加工探索词块的语法、语义和语用特征，帮助学生记忆词块，并最终通过用词块生成语篇，提高学生输出性语言技能的准确度和流利度，提高他们的语言交际能力。

参考文献：

［1］李耕科.词块法在大学英语课堂教学中的实施［J］.山东教育学院学报，2010，（1）.

［2］Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward［M］.London：Language Teaching Publications，1993.

［3］丁言仁，戚炎.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究［J］.解放军外国语学院学报，2005，（3）.

［4］王立非，张岩.大学生英语议论文中高频动词使用的语料库研究［J］.外语教学与研究，2007，（2）.

［5］许家金，许宗瑞.中国大学生英语口语中的互动话语词块研究［J］.外语教学与研究，2007，（6）.

［6］王朋朋.词块及其对英语词汇习得的启示［J］.聊城大学学报（社会科学版），2010，（2）.