APP下载

让学生做快乐的收获者

2012-04-29王丽丽

考试周刊 2012年10期
关键词:学案英语课堂教学

王丽丽

摘要: 高效课堂要求教育者发挥学生的主体性、主动性和创造性。因此在英语课堂教学过程中,教师要在课程改革背景下更新教学理念,探索新的教学方式,有效地提高学生学习英语的主动性和积极性。

关键词: 高效课堂英语教学任务型教学导学案

作为中学英语教师,我们一直在钻研学习、总结用法、改正教法,从各个方面力求让学生得到最全的知识,获得能力,提高成绩。但是我们是否思考过一堂英语课真正该教给学生什么?是知识,还是能力?为什么教师教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但实际效果却不是那么回事?很多学生对英语知识的掌握和运用很有限,甚至有的学生觉得英语课是“负担”,学习英语也渐渐地成为了“最没兴趣的事”。面对这种现象和困惑,需要我们推进一种全新的“改革”,从而让学生重新找回学习英语的兴趣,做快乐的学习者。为此,我认真学习了新课改培训并研读了一些关于高校课堂的书籍,从以下几个方面谈谈我的思考和感想。

一、真正的高效课堂

高效课堂被定义为“知识的超市,生命的狂欢”。“超市”从分层出发,基于“学情”实施分类,即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、学习方法的尊重。“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态,把学习氛围,学习兴趣,学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%,但课堂气氛沉闷压抑,这样的课堂依然打“0分”。上课不仅是一次学习经历,更是一次愉快的情感旅程,由此才能“让学生怕下课”,才会废寝忘食,乐在其中。高效课堂并不是字面理解的“高效益”课堂,它的内涵更丰富。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并加以发展,在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”,在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。就是变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”,变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”。高效课堂的核心是“学习能力”,因而高效课堂认为素质教育的“素质”主要内涵正是学习能力。

二、转变课堂

教育专家曾说:“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”

杜郎口中学作为高效课堂的典范,用事实告诉我们学生是课堂的核心,课堂是知识学习的超市。基调是快乐,标准是大容量、快节奏、高效率;课堂是能力提高的竞技场。学生通过独立思考、合作交流、自我反思、自我提升;通过训练,得到锻炼;经过磨砺,获得经验;反复磨练,形成能力;课堂是方法习得的演练阵地,是应用的基地。

(一)突出学生主体地位,给学生以语言实践。新课标的核心教学理念就是教学的主体应是学生。教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能,从用好教材中的素材做起,构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activity-centered)的新课堂。结合学生生活实际,让学生学有所用,在语言实践中培养学生运用英语能力,激发学生乐学的兴趣,思考并解决问题,培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性,真正变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)、教学组织者(organizer)、设计者(designer)和指导者(instructor)。教师把课堂还给学生,让学生在自主获取知识的过程中享受学习,从而学生能积极、主动、活泼、健康、高效地发展,没有学生的主动参与,课堂教学效率必然低下。学生是学习的主体,是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。因此,在英语课堂中,教师要以学生为主体进行互相交流,由单向灌输关系变为多向互动。为此,在英语课堂教学中,教师要善于组织学生参加诸如Role-play,Pair-work,Group-work等形式多样的课堂活动。

(二)课堂上研究性学习的变革。研究性学习的目标之一就是培养学生发现、分析和解决问题的能力激发学生的主动参与意识,在学习中发现问题并创造新的思维。研究性学习目标之二就是培养团队精神,培养学生通过合作获得成果的能力和分享成果的愿望。教师可以指导学生组建课内学习小组或网上学习小组,共享学习资源、学习过程和学习成果,相互借鉴并自我修正。因此小组是教师评价的主要对象。譬如“三步协作法”就是方法之一。如人教版新课标必修2第3单元我们可以围绕Computer一文布置写作任务:(1)布置个人任务:要求每个学生从课文中找出一新观点,如:Science can bring us something useful.(2)布置小组任务:小组任务以个人任务为基础,提供学生合作的机会,让小组成员为共同目标、任务而努力,譬如从课文中找出一组或者说出更多新观点,如:Science can bring us some side effects.High-tech can make us well-informed.Science can do something to remedy human-beings defects.老师指导学生轮流发表观点和支持观点,认真倾听并礼貌表达不同意见,表达对别人真诚的欣赏,通过眼神交流表达对别人的重视,等等。(3)交换笔记,分享彼此的思想和体验,总结回顾众说纷纭的表达中占主流的观点,并通过中心发言人表达融合性的学习结论,最后大家一道写下总结语。

(三)合作性学习变革。在提倡高效课堂的新改革中,教师可以根据课堂教学需要将全班学生划分若干合作学习小组,小组划分可根据“组间异质,组内同质”的方式进行,即成绩较好的学生为一组,去完成难度较大的任务;成绩一般的同学组成一组,去完成难度较小的任务。这种分组方式容易使学生获得成就感,产生对学习的兴趣。分组方式也可以由学生自由组合,结合和谐的组内关系成为成功学习的润滑剂。通常情况下,教师采用最多的方式则是依据特质划分,譬如“组间同质,组内异质”,即将特质差异者分为一组,合作学习小组的成员构成根据学业成绩搭配安排,可由一名优秀生,两名中等生,一名学困生组成学习小组。这种四人小组的搭配形式有利于优势互补,照顾差异。

三、课堂教材文本研究的必要性

(一)打破常规中的规划性:定进度,定目标。课堂的核心是围绕着文本研究深入挖掘、拓展的,具体说就是拓、挖、思、悟的开展。

“拓”就是拓展、延伸,知识向四面八方延伸、联系、联络。由一杯水联想到瓷杯,酒杯……目的就是让老师和学生站高望远,由此及彼,举一反三。

“挖”就是把教材内容内在的规律、特征、技巧、方法总结出来。

“思”就是应用的问题。与现实生活、实际社会、焦点热点接轨,一切用于生活,学以致用。

“悟”就是一种悟道。重要的一种就是创作,形成自己的作品。

(二)编写导学案。如果说课程改革主要解决的问题是教师“教什么”、学生“学什么”,那么教学改革解决的就是教师“怎么教”、学生“怎么学”的问题了。导学案就是高效课堂的必然产物。导学案是在新课程理念的指导下,为达成一定的学习目标,由教师根据课时或课题教学内容,通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与,促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本,被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”。导学案不是为了学会,而是为了会学和能学,它从目标设计、内容选择、问题设计、学习策略设计、训练设计等诸多方面都体现了分层原则,立足于每一位学生的全面发展和个性需求,尊重学习差异,注重因材设计,实现共同进步。

伴随着学习方式的变革,创新和高效成为课程改革的现实的需要,因此,作为教育者、指导者,教师应尽快调整自己的角色,转变课堂,尽可能“让学习发生在学生身上”,善于激励、点燃学生兴趣和学习热情,让学生“快乐地学,快乐地收获”。

参考文献:

[1]郭跃进.高中英语新课程高效创新教学法[M].武汉:武汉大学出版社,2008,(3).

[2]张海晨.李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南:山东文艺出版社 2010,(10).

[3]李炳亭.高效课堂九大 “教学范式”[M].济南:山东文艺出版社 2010,(8).

猜你喜欢

学案英语课堂教学
乡愁导学案
且行且思,让批注式阅读融入课堂教学
“比例尺(一)”导学案
读英语
对初中化学课堂教学的几点思考
初中历史课堂教学的导入法
把“三个倡导”融入课堂教学
酷酷英语林
导学案不能沦落为“习题单”:以“中位数和众数”的导学案为例
学案“三何”