新课程标准下高中英语课堂教学现状个案研究

张瑞

摘要: 作者在对高二班级进行了近两个月的日常教学观摩后发现：高中教师基本仍然沿用传统英语教学模式，注重语法与词汇的教学，往往忽视语言的交际功能，课堂师生互动有待改善，教学方式有待多样化，总体而言，英语新课程标准的基本理念没有很好贯彻到日常教学中。

关键词： 新课程标准高中英语教学课堂现状个案研究

一、导语

高中英语新课程标准从2001年制定实施以来，英语教学在教学理念、教学模式、教学评价等方面推行了一系列重大变革，也取得了许多巨大成就。但现如今高中英语教学真实情况如何?是否充分体现了新课程教学理念?学生的课堂反应如何?我到高中实际观摩教师平时上课，由于时间与精力的关系，本次研究仅选取一名英语老师所带的高二两个班级进行个案研究。

二、研究对象

一名省级重点高中英语教师，这位教师在这所中学英语教学上颇具威望，多次在校授课大赛上获奖，教学英语已有二十余年，职称为高中英语高级教师，可谓教学经验丰富，教学技能突出，能基本代表该校英语教学实际水平。所教授的两个高二班级中，分别为理科班与文科班，每个班平均人数为75个。

三、研究时间

2011年9月3日-2011年10月31日。

四、教材分析

所使用的教材为北京师范大学出版社出版的一系列高中英语课程，分为必修与选修模块。按照教学进度，高二上學期需上完模块五和模块六。本次研究进程中接触到的是模块五必修课程。模块五一共3个单元，每个单元又具体分为导入部分、2篇主要课文、听力、写作、会话交际与文化角等许多丰富内容。一般以一个话题为主线组织教学内容，话题的选择充分考虑到与学生已有的知识经验，跨学科性话题，以及与文化输入和跨文化交际意识的联系。贯穿整本教材的主导教学方法是任务型教学法，注重为学生提供输出所学语言知识的机会，注重提高学生英语学习的动机与兴趣。在语法教学上，侧重让学生积极主动地进行归纳总结，所以不同于传统的演绎教学法。在技能训练上，在重视培养学生在听说读写方面的综合技能的同时，注重向学生传授各种行之有效的策略性知识，授之以渔。在词汇教学上，采用三维教学模式，即在情境中处理、学习与使用词汇；注重学生英语学习自主性的培养，每个单元前面都有本单元的目标描述，让学生注意到本单元所要学习的重点内容及需要掌握的技能。每个单元后面都有进行自我评价与自我检测练习，目的是让学生认识到自己在本单元的学习完后取得的成就，以及今后仍然需要努力的方向。与此同时，在教材编排上，特别注意到语言知识的循环性，一些语法、词汇、连接词在不同年级、不同单元和不同课时中间穿插重现。所以，可以说王蔷老师主编的英语新教材充分体现了新课程要实现的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的内容。

五、具体教学情况分析

1.重视语法词汇系统准确的讲解与诵读。高中阶段是英语基础积累的关键阶段，语法词汇当然是课堂教师讲解的重点之一。该老师在上每节课之前，重点分析词汇用法，并能很好地提示学生新旧知识之间的联系，让学生重构知识结构。例如，在Unit 13第一课单词讲解过程中，有gifted这个单词，老师在讲解过程中，总结了其他相似或相关的单词：talented，gifted，learned；其名词形式：gift；相关短语：have a gift for，并结合实例进行造句练习。在提到“一…就”这个短语时，老师总结了许多：（1）the moment/the second/the day/the month/the year（2）immediately/instantly，提示学生相似句型:the first time/the last time/next time。讲完单词后，老师往往让学生跟着老师读一遍，目的是让每位学生从语音上感知新学习的单词，增加记忆。在讲解间接引语时，针对陈述句、疑问句、祈使句等一系列常见句型的直接引语变为间接引语的用法，老师都非常系统地呈现在黑板上，并举例加以论证，接着补充例外情况，即在时间、地点没有改变的情况下，普遍真理、事实，时态或人称不发生改变。学生听完后一目了然。当然，按照教材编写的原来意图，在语法教学过程中，最好用Discovery approach to grammar，即让学生自己发现其中的规律，然后在教师的引导下，学生自己进行总结归纳。而这位老师在讲解语法时，虽然系统，但都是一律以直接灌输的方式呈现，学生被动接受，没有主动参与进来，学习的积极性不高。我课下询问了为何不让学生自己主动总结，老师的回答是：自己也觉得按照原先教材编写的意图教学效果或许会更好，但现实情况不允许。所谓的现实情况是指在他们学校，每周只有5节英语课，1节英语晚自习。而晚自习一般都用来考试或者讲解试卷，所以要想完成教学进度，每节课上，教师必须充分利用课堂教学时间，如果让学生自己在课堂上归纳，就肯定耗费大量宝贵时间，严重影响教学进度，很难完成学校规定的教学计划。所以，选择老师自己直接灌输的传统教学模式，也是无奈的选择。

2.忽视听力与会话的教学，重视用中文组织教学。北师大版本高中英语特别重视语言的交际性功能，在每个单元都紧紧围绕一个话题安排了大量听力练习与交际任务。还提供了听力与交际的策略供学生在实际操练中使用。但据我两个月以来的观察发现，听力基本上只听前面一部分，后面听力内容就不听了，理由是后面听力内容太长了，听不完，考试不会考这么长的内容。在听力和阅读课教学中，一般逐句翻译成中文，让学生把握原文所要传达的每个信息，这会使学生养成不好的习惯，即以后听或读每句英语，都习惯把这句话翻译成中文意思之后才理解。其实，在阅读或听力过程中，只要把握所要完成任务中的信息点就已经足够了，其他信息可以不管。所以，在英语教学中才有skimming和scanning技能的存在。或许由于平时没注重这方面技能的训练，学生的阅读速度和对听力材料的反应速度普遍较慢。同时，以中文讲授英语，虽然可以让不同水平的学生都能够听得懂，但一味这样做非常不利于英语环境氛围的营造和英语语言的充分输入，当然，也不是完全要用英语，何时使用中英文要依据具体情况判断。如在讲解语法时，中文可以让学生很快知道这个语法的用法。如果在应用所学英语知识进行输出活动时，如会话，就要尽量引导学生使用英语思考与参与。针对每个单元设定的communication workshop，一般安排了角色扮演、小组讨论、辩论等多样的口语输出活动。但实际教学中