“激励式阶梯教学法”的实际运用与研究

郑志雄

摘要： 为提高数学课堂教学效率，作者运用激励式阶梯教学法，取得了一定的成效。本文具体谈谈该教学法的运用方法。

关键词： 数学教学激励式阶梯教学法运用方法

数学是衡量一个人能力的重要学科，从小学到中学，绝大多数同学投入了大量的时间与精力。然而由于受“应试教育”的影响，数学教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教而忽视学生学的现象是导致学困生大量出现，教学质量不高的根源。许多小学数学学科成绩还不错的学生进入中学阶段第一个跟头就栽在数学上。我校有不少的同学对数学学习完全失去了信心，为此，我对他们的学习状态进行了研究，调查结果发现两个值得注意的问题：独立思考能力较差，知识遗忘率很高。另外，大部分学生渴望课堂内同学间的交流与合作。因此，更新数学教学思想、完善数学教学方法，让所有学生都能学好数学，就显得更加迫切。

激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激发学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。下面简介激励式阶梯教学法的运用方法。

一、定好起跑线

先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的，使每个学生都真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。首先，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。然后，教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题后总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

二、备课设阶梯

备课时，我认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，使A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义。

三、讲课分阶梯

激励式阶梯教学法在遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。另外，课堂练习异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可对重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。

四、课堂激励评价

教师结合学生的学情，科学地艺术地进行评价，既能有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又能最大限度地发挥学生学习数学的内在潜力，促进教学质量的提高。如在新知讲解中，对发言积极、回答正确的学生可给予“你很会动脑筋”、“精彩极了”等表扬；对思维迟钝、不爱发言的学生则用“不要怕，大声些”、“回答正确，掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习。又如，在巩固练习时，对解答正确，书写工整规范的学生，可给予“你的作业真漂亮！”等评语；对练习出错的学生，则说“再来一次，我相信你一定会成功的！”如果这样进行评价，学生就会觉得老师重视自己，对自己期望很大，自然而然地会产生学习的动力，“负担”不就减下来了吗？

总之，激励式阶梯教学法强调课堂教学要以教学目标为中心，以优化课堂结构为突破口，以课堂评价为策略。在课堂教学的各个环节都做到及时反馈、及时评价、及时矫正，使得教与学同步。力求课内过关，从而减轻学生课业负担，并在此基础上，通过复习、练习、巩固、测试、验收、矫正等方式，努力做到单元过关、章章过关，真正使因材施教落到实处，使学生学习积极性普遍提高，全面提高学生的数学素质。