语文课堂形式刍议

张中直

一直以来，我们的语文课堂都以是否完成既定的教学任务来衡量课堂教学。换句话说，只要教师按照预先设计的目标、过程、结论，在课堂上按部就班，循规蹈矩，诱生深入，最后“请君入瓮”，归入预设结论，就算大功告成，圆满结束，就是一堂好课。凡事“预则立，不预则废”。课堂预设是必要的。但是过于追求这种看似严谨和谐精致且效果直观的课堂，就会陷入刻板教条，极大地限制学生视野，束缚学生思维，僵化学生的思想；还会使语文缺乏应有的韵味，不能融入学生的生活，更不能自觉而又自然地引领他们心灵丰满和精神充实。这种课堂可称之为“封闭式”。

随着新课改的深入，这种四平八稳、波澜不惊、平淡无奇、一言堂的课堂教学已适应不了形势。于是在强调“生本教学”、“知识的生成性”、“把学生放在主体位置，让学生动起来”、“构建开放而有活力的课堂”等理论的指导下，广大教师积极探索实践，在教学模式上可谓百花齐放，异彩纷呈。但如果处理不善，又会走向另一极端。现实中，走进课堂，时常会发现教师们在忙忙碌碌：或激情演讲，或放声歌唱，或展示物件，或演示技法，所有才艺，无不尽情展现。而更热闹的是处在学习“主体”地位的学生们：他们或说或笑，或表演，或交流，或讲演，凡所应有，无所不有。凡是生活中的场景，舞台上的做法，都会在课堂上翻版出现，语文课堂俨然成了“综艺大观”。至于所谓公开课、观摩课、优质课，有些教师更是使出浑身解数，在形式上大做文章，靠施展技巧来吸引人眼球，课堂上声色光电让人目迷五色、耳乱八音，师生互动热热闹闹，问题铺天盖地、讨论泛滥无序、拓展漫无边际、解读随心所欲、对话层出不穷、掌声此起彼伏，令人觉得热闹非凡。所谓的“出彩”、“亮点”，也无非是一些小小的“花样”，一个新奇的“作秀”而已，而这些“花样”和“作秀”也往往能赢得一些称赞，并成为其他教师争相学习和效仿的热点。有些课堂到了“技术泛滥”的程度，首先最典型的就是多媒体运用的泛滥，甚至到了“非多媒体不能上”的地步。事实上如果引用影视资料和图片不得当，只会分散学生注意力，那只能是为用而用的形式主义。另外，现在很多课堂，教师特别注重并自信于对方法的传授，左一个方法，右一个技巧，寄希望于“一招鲜，吃遍天”，语文教学跟数理化别无两样，这也难怪会有人说“什么课都像，就是不像语文课”。我们在试图摆脱“封闭式”课堂时又走向了另一个极端——“形式化”。

那么怎样的课堂既能突破“封闭”，又能避免“形式化”，更能有效培养学生的语文素养呢？

笔者认为以下几种形式可借鉴并综合运用：

一、 “私塾式”。借鉴传统的私塾教育模式，通过“读”、“背”“写”等方式来拓展学生视野，夯实语文基础，提高语文素养。古代的文人学士，近代的学术大师，他们的语文素养无不与私塾教育有关。学生语文能力低下主要是缺少积累，而贫乏正是语文能力的致命硬伤，还有什么能比“读”和“背”更有效的积累方式呢？读，要广泛涉猎；背，要以古典诗文和精品时文为主；写，应该形成习惯。教师要鼓励并积极引导学生广泛阅读，要给学生多指定课外背诵内容，不要仅局限于课本，要指导并激励学生写作。这些比做大量的习题更有助于学生语文能力的提高。

二、 “星光大道”式。教师就像主持人毕福剑，学生就是参赛选手。教师要充分发挥主导作用，提出一些有趣、有价值、有启发性的问题，并以学生为主体，为他们搭建自由表达的平台，让学生的思想、口才、文采、个性得以尽情展示。师生之间，生生之间相互质疑辩难，让语文课堂成为激发师生思维的快乐大本营。这比教师照本宣科独霸课堂话语权更有利于培养学生的思维能力。

三、 “百家讲坛”式。毕竟学生受年龄、阅历、学识的限制，在知识的广度、认识的深度上难免狭窄和肤浅，这就需要教师在课堂上纠正、弥补和拓展，那么教师就要像“百家讲坛”的主讲人一样，把自己的所知、所思、所感，用个性化的语言和盘托出，教师的风采和才华、个性与人格得以尽情展现同时，使学生的视野得到拓展，思想得到提升，心智得到开启。

当然，这些只是形式而已，是“技”的层面，而非“道”的高度，它绝不是语文教学的全部或终极，止于“技”而不走向“道”，永远也达不到语文教学的理想境界。至于在“道”的天地里能行多远，那要取决于教师的文化学养和职业修养了，毕竟“方法技巧是第二位的，内功素养是第一位的”。

（作者单位：镇安中学）