数学情感，情感中的数学

周叶

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0079-01

苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。教师的话语中不仅包含了科学的意义与内容，而且包含了思想的情感色彩，只有热爱科学的人，才能唤起学生的学习情绪、情感。”在数学教学中，注重学生情感的培养，既有利于学生各方面能力的发展和提高，也是素质教育的具体体现。

《数学课程标准》明确指出：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”教学是教与学的交往，师生的互动，教学双方尽力做到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师和学生就会分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进。

一、培养学生的学习兴趣

就数学课而言，我们让学生体验积极的情感，更多关注的是如何用数学的魅力去吸引学生，用数学的思想去打动学生。因为学生（特别是低段学）更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以我们就要考虑如何把数学知识寓于丰富生动的数学情境或活动中，以数学特有的美感和自己的教学特色与魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学习的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，创设全员参与的学习氛围。

1.以情境创设引发兴趣

当前学生在学习数学过程中，存在着数学难理解的困难情结，对数学不感兴趣，其主要原因是教师没能注意到培养学生的学习兴趣，没有根据小学生既好奇又争强好胜的心理特征，创设一个让学生乐于学习的情境。一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他的努力往往会达到惊人的程度。因此，教师应根据教学内容和学生学习的心理特征，从学生已有知识经验出发，创设教学情境，从而激发学生尝试参与和探索新知识的欲望。

2.以实践操作增强兴趣

操作活动总是在动态中进行，符合儿童好奇好动的特点，也符合儿童以形象思维为主的特点，给儿童的思维提供了直观的支持，有利于激发思维活动，并且能集中注意力，最大限度地调动多种感官激发学生学习的积极性。

例如在教学《三角形面积》时，课前我让每个学生自己准备好两个完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形，课上先让他们用每对三角形摆一摆、拼一拼，看看能否拼摆成以前学过的平面图形。通过分组讨论，同学们可拼成平行四边形、长方形和正方形。然后，教师问学生这三种图形之间有什么关系，明确：长方形和正方形是特殊的平行四边形。再让学生思考：拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？通过观察，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高。最后，通过平行四边形的面积与三角形的面积的关系推出三角形的面积公式。这样，把课堂交给学生，教师只是作为引导者，学生通过自主学习，获得了新的知识点，

二、增强学生的主体意识

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”数学课程标准指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，教师对学生应多一点信任，少一点包办，尽可能让学生参与教学，启发他们动脑思索，动手操作，动眼观察，动口表述。让学生直接参与、体验和感受数学知识的基本规律和形成过程。教师要帮助学生获得成功，以成功的喜悦克服消极情绪，建立乐观的学习情感。

例如我在教学《假日小队》的实践活动课，应用的知识主要是100以内的加减法的口算。教材上场景的右下角画了三个小女孩在捡废电池，她们共有三句话：1.我收了35节废电池；2.我收了20节；3.我只收了9节。教材问：你能提出哪些问题？为了培养学生看题、读题、理解题意的能力，我让他们自己看图和文字，搜集有用的信息。虽然他们有不认识的字，但他们却能根据图意读出题意。我和学生先给三个女孩起好名字：小红，小芳，小丽，然后把问题抛给学生。学生经过思考之后，有的问：“小红和小芳一共捡了多少节废电池？”有的问：“小红和小丽共捡了多少节废电池？”有的问：“小红比小芳多捡了多少节？”……问题接踵而至，我都及时对他们的提问给予肯定。接着，孩子们的热情更高了，一个机灵的孩子问：“她们三个一共收了几节电池？”马上有学生解决了这个问题，完全不用老师回答。我大力表扬了他们，这表扬令课堂气氛再次活跃起来，这个说有问题，哪个说还想提一个问题。有的说：“小芳再收几节就和小红同样多？”有的问：“小芳和小丽合起来比小红少几节？”……虽然好几个问题的解答方法是一样的，但是孩子们的思维和表达方式还是让我感动。他们用不同的语言叙述同样的问题，并能及时找到解决问题的方法。在课堂上给予孩子们充足的时间去思考、争辩，教师作适当的引导，鼓励他们充分地动脑、动嘴，主动地参与到学习中来，他们就能将自身的潜能发挥到极致，学会独立思考，解决问题，孩子们的创造力是无穷的。教师只是作为引导者，学生兴致勃勃，情绪也很高昂。充分体现了“以人为本”、“以学生的发展为本”的教学观，在获取知识、技能的同时得到情感与态度的发展。

三、培养学生的应用意识

华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”就是说数学只有在应用的过程中，才能真正焕发出生命的活力。生活中处处都有数学，让学生在熟悉的生活题材中学习数学知识，不仅学得有味，而且理解深刻，掌握牢固。人人学有价值的数学，是课程改革所提倡的。新课程的教学注重数学知识的来龙去脉，使学生切实感知数学知识之源、数学知识之本、数学知识之用。

我国教育家夏丐尊曾把教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，指出，犹如没有水，就不能称其为池塘一样，没有情感没有爱，也就没有教育。总而言之，小学生的数学情感培养要贯穿于整个数学教学活动之中。作为教师，必须深入挖掘课堂教学中的情感因素，运用情感的语言去感染学生，激起学生相应的情感体验，引导学生自主的学习，并能将数学知识运用到生活中，从而純化学生的情感，塑造学生的灵魂。