小学信息技术课中开展个性化学习例谈

周小平

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0033-01

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就需要我们在信息技术教学中坚持“以人为本”，尊重和保护学生个性差异，在帮助学生获得适应信息时代需要的信息素养的同时，应充分了解学生的兴趣爱好和个性差异，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个自我发展的机会，使他们的需求得到最大满足、个性得到健康和谐发展。如何才能在小学信息技术课中更好地开展个性化学习，促进学生的全面发展呢？笔者结合自身多年的教学实践，做了一些初步的探索。

一、根据学习基础的不同开展个性化学习

由于学生在性格上、动手能力上、创新意识上的差异以及家庭环境的不同影响造成了一个班的学生对信息技术的掌握程度参差不齐。这就需要教师能够充分了解、研究学生的情况，根据他们不同的学习基础来开展个性学习。

新学期开始时，我把教学目标分成A、B两个层次，根据学生的信息技术水平把他们定位在相应的学习层次中。A层次的学习针对没有基础或基础较差的学生，只要完成学习的基本要求即可；B层次的学习针对基础较好的学生，要求比A层次的同学相对要高。学生根据实际确定自己学习目标的层次，并根据自己的进步情况动态调整到相应的层次中。在这样的情况下学生学习的积极性很高，学习效率也高，经过一段时间后，A层次的学生几乎都调整到B层次中来学习了。如此，解决了学生学习能力参差不齐的状况，消除了学习能力相对较差学生的心理顾虑。

二、根据学习方式的不同开展个性化学习

学生学习的方式各不相同，指导学生学习时我们教师不能“一刀切”。教师要鼓励学生自主选择适合自身特点的学习方式，让每个孩子都能按照自己的学习节奏自由地学习，要让学生吃“自助餐”。我在开学的第一节课，曾做过一项学生问卷调查，其中有一条是：你在上课完成任务时是希望老师先指导，还是想先自己独立去尝试，或是希望和同学合作。结果是有人想独立自主学习，有人想合作探究，有人想先指导，这就说明学生的学习方式各不相同。所以，每当组织学生学习时，在创设情境、提出任务后，就让学生自由交换位置、分组，一组是想独立自主进行学习的，一组是小组协作学习的，还有一组是需要教师先引导然后再进行学习的。在这一过程中，教师要根据学生学习状态的变化对组内成员进行动态调整，让学生真正有学习自主权，让学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

比如，在学习《欣赏音乐》一课时，有些学生根据自己原有的基础，通过看书就可以完成学习，有的学生需要其他同学或老师的帮助才能展开学习。在创设情境，引出课题后，我就让学生自由选择：想自己独立学习的同学，坐到A组，想合作的同学坐到B组，这两组的同学我给出具体任务：①如何利用百度网站搜索MP3音乐？②如何从网上下载MP3音乐？③播放下载下来的音乐。这两组的学生通过自学和小组交流讨论，顺利完成了学习任务，而且他们自主学习和团结协作的能力得到了提升。同时，也鼓舞和激励了其他同学自主学习的积极性。另一组同学在教师的适当引导下，通过自己的努力也能完成音乐文件的下载和播放。渐渐地需要教师先引导再学习的学生也越来越少了，学生在这样的学习环境中，彰显了自己的个性，逐步掌握了有效学习的方法。

三、根据学习需求的不同开展个性化学习

学生的学习情况不同，就导致每个学生的需求是不一样的，同样完成一个任务，有的同学只需要几分钟时间，有的同学需要花几十分钟，能力强的同学肯定不会满足于某个基本任务的完成，如果教师引导不够的话，就极有可能牺牲这些同学大量宝贵的时间。因此，作为教师的我们就有必要根据学生的个性需求来调整学习的“任务”。

比如在学习“编辑声音”时，有些学生通过自主学习在上课开始的几分钟内就基本上掌握了用“录音机”截取声音和混合声音的方法，那么接下来的时间怎么办，如果让他们重复进行这个学习任务，显然他们不会感兴趣，而且也不利于他们学习能力的进一步提高。于是，我采取了调整学习任务的措施。大多数同学使用教材上提到的“录音机”；针对那些有“额外需求”的同学，让他们使用“GoldWave”来进一步处理声音，这个软件有一定难度，但功能更加强大，能提高学生的创新能力。利用教学软件，将班上的同学分成两个小班，一个班的同学在学习“录音机”，另一个班的同学在学习“GoldWave”，有點类似于复式教学，这样我的教学效率更高，不但能解决一些学困生的“吃不了”问题，又满足了一些学有余力的学生“吃不饱”的需求，取得了意外的教学效果，原来安排一个星期的学习内容，现在只有两三课时就完成了。当然这个过程需要教师安排合理，充分准备同学们学习所需的资源，否则，就不但不会达到预期效果，反而适得其反。

四、根据学习反馈的不同开展个性化学习

我们要做反思型教师，同样，学生也要成为反思型学生。在学生每个环节的学习过程中，我们教师要及时引导学生进行反思，通过学生学习的反馈情况，教师适当调整，以帮助学生正确评价自己的学习情况，及时调整自己的学习行为和学习方式。从而不断优化自己的学习方法，真正做到个性化学习。

如在学习《剪贴图形》时，通过分组让学生自主、协作来进行学习，其中有一“任务”：利用复制、粘贴、旋转的方法绘制出风车，这是本节课的重点部分，在学生完成这一任务后，为了准确了解学生的学习情况，我发了一张自我评价表：（一）我选择的是：a.自主学习；b.协作学习；c.老师指导。（二）遇到困难我采取a.自己摸索解决；b.直接向同学或老师寻求帮助；c.搁置一旁。（三）同学评价：请学生先进行自我评价，然后同学互评，最后进行同学间的示范操作。通过表格上反馈的情况，我及时作出调整，让学生根据自己的情况重新选择自己的学习方法，以便更好地开展下面的学习。每节课、每个环节都让学生根据实际情况不断调整，虽然有时会感觉课堂秩序不那么井然，但是在这一过程中，我们发现，学生的学习兴趣很高，动力很足，而且，逐步养成了自己个性化的学习方式。

时代呼唤着个性化学习，个性化学习的产物必然是创新。任何无视学生个性的教学都不利于学生创新精神和创新能力的培养。因此，我们信息技术教师要立足课堂开展富有个性化的学习活动，培养学生的创新精神和创新能力，使他们得到全面发展。相信只要我们努力，定能培育出充满生机和活力的个性花蕾，最终绽放出五彩缤纷的鲜花。