关于开展探究性实验教学的一点思考

蒋宜剑

进入20世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。我国义务教育《新课程标准》也把“科学探究”列入“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”之中。同时，新的教育质量观强调培养学生的实践能力、创新意识和创新精神，强调知识、能力、素质协调发展。开展科学探究实验是实现这一目标的重要途径。

● 目前开展探究性实验教学存在的主要问题

1.传统观念影响现代教学

长久以来，受应试教育的影响，我们的教学往往只重视知识的传承，对实验教学不够重视，以致许多学生能够应对各种的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。目前教学实验中存在的主要问题有：“画实验”“讲实验”“背实验”多，学生动手实验机会少；验证性实验多，探究性实验较少；学生对实验的兴趣停留在层次较低的感知和操作层面，多数未形成相对持久的探究兴趣和创造兴趣；实验局限于书本，缺乏与生活、生产、社会的联系。

2.实验仪器建设相对滞后

长期以来，由于教学实验设备投入的不足，实验条件比较差。随着课程改革工作的深入开展，与教材配套的课程资源，特别是相应的科学探究实验仪器设备不足的矛盾将会日益突出。如生物实验室，除原有的显微镜、永久切片或装片、常用药品外，还应根据课标和教材的新要求，增加必需的学生活动用具及相应的仪器设备。包括无菌操作台、双目光学显微镜（备油镜镜头）、蒸汽高压灭菌锅、紫外线灭菌灯、冰箱、离心机及染片所需的器材。目前这些设备不仅少，甚至很多学校都没有。

● 关于建设探究实验室的设想

通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。目前提供的常规实验仪器一般是为这类实验而设计的。验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的，不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。

因此，应按新课程标准要求，研制和推广应用科学探究实验仪器，以便为教师和学生提供一个更加广阔的进行科学探索的良好平台。

1.应用信息技术，整合常规实验仪器

将信息技术与中小学常规实验仪器整合，使其具有科学探究功能，构建相应的自主探究的实验环境。

比如，有这样一种为生物教学开发的实验教学系统，它是一个数码互动实验室，由教师端主控电脑与学生端数码显微镜组成，并配有专业生物实验教学软件，使用此设备，教师可以在自己的电脑屏幕上实时观察到课堂上每位学生的显微镜画面，及时发现实验中存在的问题，并指导学生改正，有利于开展师生互动讨论式教学、个性化教学和远程教学，有利于培养学生的自主学习能力和大胆提出问题、分析问题和解决问题的能力，能够显著提高实验教学水平。

2.积极与高校合作，高水平研制和推广应用科学探究实验仪器

依托高校的教育资源，组织一批专家学者和一线教师共同研制一系列的科学探究实验仪器，这些仪器要遵循学生的认知规律，满足学生自主学习的需要，解决教师如何教、学生如何学的问题，做到有利于学生掌握研究方法，掌握书本知识，培养科学探究能力以及形成科学价值观。