多媒体让古诗教学插上飞翔的翅膀

李晓俊

古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。小学古诗教学的重点是让学生去理解诗歌的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美及深奥的哲理。由于古诗的形式体例、遣词造句等与现在的语言习惯差别很大，再加上小学生的知识及人生阅历有限，古诗本身所蕴涵的独特意境和优美韵味很难被学生感悟。传统教学中仅靠几张图片和教师的讲解难以让学生领会诗歌的意境，而借助多媒体手段辅助古诗教学能够得到事半功倍的效果。

● 利用多媒体创设情境，激发兴趣

现代教育技术有刺激学生感官的作用，运用多媒体能够实现多渠道信息的传递，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。

例如，我在教学《枫桥夜泊》这首古诗时，学生还未走进教室，我便打开计算机，播放早已准备好的课件。整个教室里立刻回荡起旋律优美的乐曲，学生在强烈的文化氛围的感染下，产生了学好古诗的强烈愿望，产生了对中华传统文化的喜爱之情。这节课中，我运用多媒体技术和生动的语言，保持这种良好的学习情境，并使学生的学习兴趣贯穿整个教学活动。

● 利用多媒体巧插动画，拓宽意境

古诗很讲究意境及韵味，教材中每篇诗歌的插图都是文章的重点。而多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，为学生拓宽视野，提供了生动活泼、具体形象的思维材料。所以，教学中我利用多媒体巧插动画，把古诗教学的着眼点放在创设情境激发兴趣上，让学生感悟诗歌意境，从而引导学生真切地去感受诗人的情感。

例如，在教授《望庐山瀑布》这首诗时，由于学生从未看过庐山瀑布，仅靠课本中的插图，很难唤起学生对诗歌的感觉。于是，我上网查找资料，让学生观看录像。此时庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前，学生对“紫烟、挂、飞、生”等抽象的词的意思，都有了直观感性的理解。通过利用多媒体辅助教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，还体会到了语言文字的深层含义，同时也陶冶了美的情操。

● 利用多媒体优化朗读，积累语言

古典诗歌具有语言、音乐、绘画、情感等多种因素的美。在挖掘这些美时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过多媒体范读、创设情境与引导学生朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。

在教学《送元二使安西》这首诗时，在学生理解诗句的基础上，我让学生进行“诗画欣赏”。大屏幕上出现了一幅美丽的图画，我先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，不光使学生的心灵受到了强大的感染与震撼，而且使学生产生了要努力读好古诗的强烈愿望。

● 利用多媒体精设问题，释疑解难

对于诗文的赏析，在教学中我通常不按传统的教学方法逐句讲解，而是通过电脑荧屏画面上的一个个场景，鼓励学生质疑，再设计一些有趣的思考题，引导学生去思考和联想。例如，古诗《泊船瓜洲》的教学中，我和学生就共同创设了如下几个问题，让他们通过观看场景边思考、边品味。

（1）“春风又绿江南岸”描绘了什么样的景色？

（2）“明月何时照我还”表达了诗人什么样的心情？

学生带着以上问题，观看电脑屏幕中画面的展现和变换，感知一直处在兴奋状态，激发了深入思考的积极性，拓宽了思维的闸门。然后教师再引导学生以诗句的语言材料为依据，用自己的语言讲述诗意，具体描述出诗中的景象，化诗人的思想感情于形象画面的描述之中，进而深刻地领悟诗的意境。

● 利用多媒体发展思维，训练习作

古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也相当多。教师在教学古诗时要能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，这样学生不仅能加深对诗的理解，还能发展思维，对学生的习作也是一个极好的训练。而运用多媒体手段不但能体现古诗所描绘的意境，使学生注意力集中，积极思维，还为学生提供了一个良好的练习的平台。

例如，我在教学古诗《绝句》时，出示了事先制作的展现诗歌内容的短片，然后让学生边听舒缓的乐曲，边看图，边展开想象，试着用自己的话把图上的内容具体地说出来。在美的氛围中，学生启动了感觉器官和思维器官，描绘出了优美的意境。学生在训练说话的同时，既发展了思维也受到了美的熏陶，然后我再抓住时机鼓励学生把刚才的所见、所想、所议写下来，这样即加深了学生对诗的理解又锻炼了他们的写作能力，可谓一举两得。

总之，多媒体在古诗教学中的合理运用，犹如让古诗教学插上了飞翔的翅膀。不仅能有效地激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，还能更加有效地培养学生说与写等多方面的能力，从而大大提高古诗教学效率。